有效交互讓語文課堂變得有趣

【摘要】本文以語文S版六年級下冊《窮人》的教學為例，論述交互的意義、注意事項，以及在課堂中如何設計有效交互，從而解決小學語文課堂枯燥乏味、學生主動參與意愿不強、課堂教學效率低下的問題。

【關鍵詞】交互 意義 注意事項 《窮人》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0089-02

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，主要致力于培養學生的語言文字運用能力。在現實中，大部分教師都把課堂教學的重心放到了語言文字的學習、積累、揣摩和運用上面，但有的教師卻因此走入了語文教學的誤區——把“語文”課上成了枯燥的“語言”課，把課堂往往變成了教師的“一言堂”，導致學生學習語文的興趣不濃。那么，如何讓語文課堂變得生動有趣呢？在教學實踐中，筆者發現有效的交互既可以激發學生主動參與語文學習的興趣，也能讓語文課堂變得生動有趣。

一、交互的意義

交互是指學生在個體學習、單元組學習、團隊學習后，將學習成果在組內或全班交流、展示，通過合作來強化、修正、完善學習成果的學習活動。之所以要組織學生進行交互，是因為學生在學習過程中由于思考的不同、對內容理解的差異、探究程度的不同，會自然而然產生想知道別人寫的是什么，是怎么樣思考的念頭。這時，就很有必要進行交互。交互，可以攀升強化次數，從多角度強化關鍵項，可以實現信息量的擴張（如果每人有一個向度，交互后就變成了多向度），還可以充分發揮人力資源的作用，讓每一個學生都有參與課堂活動的機會，激發學生主動參與的愿望。

二、交互的注意事項

要讓交互有效，必須要做到四點：1.交互的問題是本節課的知識點、重難點、關鍵點或者是考點。2.交互的形式多樣化。可以是師生互動、生生互動、人機互動、組內互動、組際互動、全班互動等。3.交互的問題多向度。如果問題的探究是封閉的、單一的，那么，這樣的交互是毫無意義的。只有多向度的問題，才有探究的價值。交互的目的就是從多角度來刺激關鍵點，強化關鍵點。其中，“確定交互的問題”是關鍵，設計“多向度的問題”是實現有效交互的方法。4.交互的時間要充足。充足的時間是指教師要留有學生獨立思考、集體討論的時間。

三、案例分析

（一）確定交互問題

《窮人》是語文S版六年級下冊的一篇精讀課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。文章寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。這篇小說反映了在沙皇統治下的俄國，窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦勞動人民的淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

通過分析課文，我們可以知道：這篇小說的篇幅較長，而且故事離學生生活的年代較遠，如果把課文教學定位為：讓學生掌握小說的特點——人物、故事、環境，再由教師按照這三個小說要素展開講解，這樣的課堂無疑是枯燥的，而且也不符合小學語文課程標準對六年級閱讀教學的要求。筆者在細細揣摩文本之后發現，課文中人物的描寫是非常出色的，特別是桑娜復雜的內心活動，讀懂了桑娜的內心活動，也就讀懂了整篇小說要表達的意思。同時，考慮到訓練學生學會“通過人物的動作、心理、語言、神態表現人物的品質”的表達方法是小學語文閱讀教學的重點，因此，筆者確定了本節課的教學重難點為“揣摩人物的心理活動，體會桑娜和漁夫善良、寧可自己多吃苦也要幫助別人的品質”，從而確定了本節課的交互問題為“揣摩桑娜的心理活動”，讓學生重點揣摩課文第九自然段桑娜心理活動的描寫。

（二）設計多向度的問題

在交互的時候，如果問題是封閉的、單一的，這樣的交互是沒有辦法激起學生探究欲望的，交互也不會有深度。為了激發學生的挑戰欲望，讓學生爭論、交流有方向，也為了避免學生探究的方向出現大偏離，需要教師根據教學中要求學生重點品味的內容設計多向度的問題，讓學生能夠圍繞重點進行探究。在教學《窮人》這篇課文時，筆者便圍繞交互問題——“揣摩桑娜的心理活動”給學生設計了交互的6個向度。如下圖所示：

這6個向度有難度、有寬度、有情境、有想象、有思維，而且還有生活體驗的融入，具有很大的挑戰性，但同時又具有探討的價值。學生有了具體的思考和探討方向，就會積極參與到“探究問題、解決問題”的活動中，這樣的課堂無疑是生動有趣的。

（三）組織交互要有梯度

組織學生進行交互時，教師要注意交互時間的充裕和交互的梯度性。交互的梯度一般為“個人思考—同桌交互—小組交互—全班交互”，這樣，交互的時候，學生有了思考，才能有自己的想法和體會，才會有話可說。

在教學《窮人》這一篇課文時，筆者是這樣引導學生進行有梯度的交互的：首先，讓學生從6個向度中選擇自己感興趣的一個向度進行深入思考，并將思考的結果用關鍵詞記錄在學習卡上。（師點評：一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。對于同一文本，不同的讀者的閱讀結果也會各不相同。學生由于基礎的不同，對文本的感知和興趣點也會有所不同）接著，讓學生進行同桌之間的交互。（師點評：同桌是學生平時非常熟悉的學習伙伴，他們之間已經形成一定的交互默契，即使是再不愿意表達的學生，他們也往往愿意與同桌進行交流，這樣的操作可以讓更多的學生主動表達，主動交流，實現語文課堂“語言表達”訓練的目標）在同桌交流的基礎上，再讓學生組建4人或6人小組，進行組際的交互。（師點評：這一次交互的目的是為了可以攀升強化次數，從多角度強化關鍵項，實現信息量的擴張。不同的學生，將從不同角度表達自己的感受，其他學生就能得到更多的啟發，同時收集到更多的信息，從而有效加深對文本的理解）最后，進行全班交互。這是最關鍵的一步，基于年齡和生活經驗不足的局限，學生對文本的理解往往達不到教師期望的深度，此時，便需要教師在學生交互生成的基礎上，對學生的感悟進行精講補講。

例如，學生在匯報“桑娜的心理活動順序是否符合邏輯”的看法時，都能說出“桑娜的心理活動順序顯得凌亂”，但是卻不知什么才是“不亂”的順序，也體會不到作者為什么這樣寫，作者又是怎樣表達，讓讀者感到“桑娜”的心理是凌亂的。根據學生的生成，筆者進行了這樣的精講補講——

師：同學們，按照一般的情況，桑娜把兩個孩子抱回來后，她首先會想到什么事呢？

生（全體）：她想到的是她的丈夫會責備她，但是如果拋棄這兩個孩子的話，又對不起自己。

師：哦。就是里邊的一句話：他會——

生（全體）：揍我的……

師：想到丈夫會揍“我”的。這是一件事。

師：還有嗎？（生舉手）哦，請你回答！

生1：她還想到她的丈夫會說些什么。

師：還想到她的丈夫會說些什么，這是第二件事。（生舉手）哦，還有，請你回答！

生2：她還想到自己為什么要把他們抱過來。

師：哦！還責備自己把孩子們抱過來。這是第三件事。還有嗎？請你回答！

生3：她還想到自己的五個孩子已經夠她丈夫受的了。

師：你的聲音真好聽。你說對了。這段話告訴我們桑娜把兩個孩子抱回家后想到了——

師：（板書四個問題）他會揍我的。他會說什么呢？為什么要把他們抱回來啊？自己的五個孩子已經夠他受的了。

師：（一邊指著板書一邊說）事情的順序本來是這樣子的，你看看課文是不是按這樣的順序寫呢？

師：是嗎？

生（全體）：不是。

師：事情的順序本來是這樣子的，可是桑娜想的干嘛會亂了次序？誰說說？請你說，這位女生。

生4：我覺得應該是因為她心情忐忑不安所以想的也就亂了。

師：對，因為忐忑不安，太緊張，所以想的都亂了。那大家再看看這段話是怎么把這緊張矛盾的心理表達出來的？這段話的標點有什么特點呀？

師：請你說。

生5：有很多省略號。

師：對。你們看看，用這么多的省略號干什么呀？表示什么意思呢？

（生紛紛舉手）

師：這么多同學舉手。哦，請你說。

生6：可以體現出桑娜想這些問題不止是一次兩次，而是很多次。

通過這一系列的交互活動，學生不但深層次揣摩感悟了桑娜的心理變化，進一步領會了“窮人”的意思、體會了窮苦的勞動人民的淳樸、善良，以及沙皇統治下的俄國的黑暗，而且對文本的表達特點——通過人物心理活動的描寫表現人物的品質這一方法也掌握了。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學中，教師如果能激發學生的學習興趣，并使之持續，進而產生學習的內驅力，那么，課堂就是有趣的、有活力的、有生命的。交互不但能讓學生成為課堂的主人，也能讓課堂變得更加靈動，值得每一位教師大膽嘗試和實踐。

作者簡介：鐘火梅（1978— ），女，廣西玉林人，中小學一級教師，1999年8月至2002年3月在玉州區仁厚鎮下羅小學任教，2002年3月至今在玉州區仁厚鎮新旺小學任教，研究方向：小學語文。

（責編 黎雪娟）