論習作教學生活化的實施策略

潘麗娥 鄭小玲

摘 要：隨著新一輪課改的進行，傳統課堂教學已經遠遠不能滿足教師和學生的發展需要。特別是教育界很多名家對于生活化教學的探索，已經對傳統教學發出了挑戰。生活化教學理念正在對教學產生著潛移默化的影響。在生活化教學大背景下，旨在結合教學實踐，論述小學習作教學與生活相脫節的現象以及應對策略。

關鍵詞：習作教學;生活化;真情實感;自由表達

長期以來，習作教學一直是困擾著廣大語文教師的難題。作文難教，學生怕寫，評價形式難突破是作文教學的癥結所在。生活化教學觀的提出，為習作教學指出了一條明路。把習作教學與學生生活實際相聯系，化抽象的寫作要求為學生具體的親身經歷，化枯燥的寫作指導為學生真實的情感體驗，已經成為一種很好的嘗試。倡導生活作文對于激發學生的寫作熱情和提高教師的習作教學質量也具有現實意義。

一、習作教學與生活相脫節的現狀

學生最唾手可得的習作素材是來源于對生活的體驗，體驗可以讓學生再現生活場景，將生活體驗反映在大腦中，形成豐富而真實的感性材料。然而，在教學實踐中，往往出現和生活相脫節的情況，導致學生的習作也受到很大局限。

1.習作教學的空間局限于課堂

教師經常強調實踐和觀察對提高寫作能力的重要作用，但是在具體教學中又往往僅局限于課堂，非常系統地講授一些寫作規則和知識，進行寫作訓練。在教學中，他們也善于引導學生聯系生活實際，回想相關場景。這也許有些效果，但又難免是一種閉門造車式的教學。一旦學生沒有類似的經歷，就會進行虛構，寫出的文章就顯得空洞。

2.習作要求無形中趨于統一性

我們的愿望是倡導自由表達，但教學有其考試所帶來的壓力。雖然試卷出題方面在不斷改進，比如提供兩個題目供學生選擇，盡量不出命題作文而改成話題作文或半命題作文。但學生怕離題，畏首畏尾，往往不敢過于發揮，寫出的習作也經常是千篇一律。有些學生沒有類似的生活經歷或情感體驗，就會為了完成作業或考試而虛構或過分模仿別人的文章，造成沒有真情實感。

二、習作教學生活化的實施策略

由此可見，習作教學一旦和生活相脫節，學生在作文中就很難表露真情，內容也就顯得空洞，會造成學生對習作不感興趣，甚至會出現僅僅為了應付交作業而進行虛構。因此解決這個問題迫在眉睫。

1.生活是兒童習作的不絕源泉

習作離不開生活，就連大作家也不例外。正如葉圣陶所說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”因此，在習作教學中，教師應有意識地引導學生走進生活，從生活中獲取寫作素材和靈感。

（1）引導學生關注生活，積累生活體驗

世界上的每個個體每時每刻都在和自己周邊的世界發生著千絲萬縷的聯系。生活即故事，那么，習作教學當然也不能脫離生活。

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達;應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”班級家長自發組織的植樹活動，就是一次很好的生活體驗。大自然的多姿多彩賦予了學生鮮活的習作素材，學生可以自由自在地發揮想象力和創造力。學生有一顆向往大自然的童心，當他們投入大自然的懷抱時，筆端就會流露真情。類似這樣的實踐活動還有很多，比如每年學校組織的春秋游活動、社會實踐活動、勞動基地體驗活動、研學活動等等，都可為學生帶來有血有肉的生活體驗。讓他們置身于具體的生活場景，在體驗中積累生活素材，并進行內化，寫出的文章就會富有真情實感。

另外，學校豐富多彩的活動也可為學生搭建生活體驗的平臺。例如體育節、科技節活動，以及形式多樣的青少年宮活動，元宵花燈制作與展示活動等，都讓每位參與其中的學生感受生活及學習的樂趣，積累豐富的生活和情感體驗。

（2）創設生活情境，給學生搭建想象與觀察的平臺

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力能展現出世界上的一切并推動著進步。”習作教學常常涉及寫想象作文。《義務教育語文課程標準》針對三四年級的階段的習作目標就指出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。[1]

在心理學上，“想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。”[2]可見，想象是需要一定的事實為基礎的，那么，它就不可能脫離生活而存在。比如在習作《20年后的我》的教學中，筆者積極引導學生從談理想、說變化、聊成就等方面進行暢談。教學中播放視頻，讓孩子感受改革開放40多年來祖國發生的翻天覆地的變化。學生紛紛暢想著未來，勾勒自己的藍圖。大部分學生發揮出超強的想象力，令人敬佩。

創設一個好的情境，可以使學生仿佛置身其中，讓他們產生和親身實踐效果相當的體驗。當然，當我們需要學生寫具體事物時，比如狀物作文，就需要學生在觀察實物的基礎上進行習作了。例如《花生》習作教學。筆者事先準備好花生，分發給每個小組，在教學伊始就引導他們觀察花生的特征，引導他們觀察花生未剝皮前外殼的形狀、顏色、條紋以及剝皮時的聲音，手的感覺，剝皮后里面花生仁的顏色、形狀及嘗嘗味道等。在一系列的觀察和討論之后，引導他們大膽想象，花生外殼像什么，花生仁像什么。就這樣通過觀察與想象相結合，學生習作時就有話可說，有內容可寫。

教師可以抓住節日為契機，憑借活動為載體，利用錄像為媒介，捕捉偶發事件為突破口，積極創設各種各樣貼近學生生活實際的情境，對學生進行潛移默化的影響。學生的學習主動性增強了，他們感受的是習作給他們帶來的樂趣。吳立崗教授說：“小學生的情感和情緒，既是他們作文的內驅力，也往往是他們作文的中心思想所在。”因此，積極創設情境，讓學生的情緒處于興奮的沸點，讓學生在活動中，憑借具體情境練習表達，促使他們把眼前的情境和語言溝通起來，那么，學生的思緒將無拘無束，筆下的文字將神采飛揚。

2.采取多種形式，讓學生易于表達，樂于動筆

“真正的寫作，第一要緊的能力是發現、積累寫作素材，篩選、組織寫作素材。寫文章，第一要解決的，不是審題，不是構思，不是行文，不是語言，而是‘巧婦難為無米之炊的‘米。”[3]可見，制約學生寫作的因素，歸根到底還是寫作素材的問題。平時，教師善于引導學生觀察生活、體驗生活，從生活中獲取寫作素材，這確實是一種好方法。但是，要真正將生活化作文落到實處，這還是不夠的。教師必須采取多種形式，讓學生有展示的舞臺。

（1）課外閱讀與作文的融會貫通

葉圣陶先生曾有感而發：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技法。”語文的每個成分本身就是相互聯系的一個整體，閱讀和作文也不例外，兩者可以相互促進、相互遷移。

課堂閱讀教學往往顯得不足，因此，教師應積極拓展學生的閱讀空間，鼓勵學生進行課外閱讀。課外閱讀是提高寫作水平的有效途徑，優秀的文章，在布局謀篇上總有獨到之處，在寫作技巧上也有獨特方式。比如，學生往往不明白何為倒敘，何為插敘，對于過渡段或過渡句也是一知半解。在教學中，教師也經常講授這些寫作技巧，但收效甚微。如果在學生閱讀完典型文章后再進行講解，可以事半功倍。通過閱讀，學生的視野越來越開闊，知識面越來越廣，思想越來越豐富;通過閱讀，學生可以獲得第二手資料，積累寫作素材，可以和同伴分享閱讀的感受，激發寫作熱情，可以學習寫作技巧，提高寫作水平。學校“書香校園”的建設為學生搭建了便捷的閱讀平臺，除了圖書館豐富的藏書，還有班級、樓道隨處可見的閱讀角，讓學生隨時隨地閱讀，輕輕松松積累。

（2）課外經典誦讀是作文的推力

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學校“書香校園”的一大特色就是課外經典誦讀，這可以讓學生獲得間接的生活經驗，獲得對生活中真、善、美的獨特感受。一旦學生對作品中所描寫的情景和思想有認同感，就會與作者產生共鳴，從而碰撞出思維的火花。因此，我倡導學生每日一誦，每日一讀。從古詩到現代詩，從淺顯的文言文到白話文，從中國文學到外國文學，內容廣泛，體裁豐富。然后利用學校安排的經典誦讀課，讓學生相互交流。學生在交流過程中可以傾聽不同感受，集思廣益，豐富自己間接的情感體驗。

（3）日記與習作相得益彰

我鼓勵學生寫日記，不拘形式地書寫，不受限制地表達。誠然，學生最唾手可得的寫作素材源于自己的生活，那么當學生可以自由表達時，日記內容就是他們日常生活最真實的寫照。真誠吐露心聲，真實再現生活，這些比體現深刻主題都更重要。

全國特級教師張化萬說：“我們應努力把習作訓練滲透到學生生活中去，讓它成為學生生活的需要，而不僅僅是語文課的學習任務和文字游戲。”只要學生真正把日記當作他們的生活需要，那么，他們就會在日記里傾吐心聲，甚至連秘密也毫不隱藏，寫出的文章就頗具真情實感。

教師在鼓勵學生寫日記的同時，無形中也在引導他們認真觀察生活，細致品味生活。學生通過寫日記，及時記錄下精彩瞬間和獨特感受，也是積累素材、鍛煉寫作能力的好方式。

（4）建立文學社團，鼓勵互評互改

學生是習作的主體，一篇文章融入了他們的汗水和思想。同伴之間才更了解彼此，因為他們生活在兒童世界里，成人即使童心未泯，也難以走進他們的心靈。

因此，筆者在班級建立文學社團，選拔一些作文功底好的學生作為組長，并把學生分成若干組。在他們分享資源的同時，鼓勵他們互相批改作文，互相點評句段，互相分享感受。同伴間的互評互改更容易讓學生接受。特別是親密的同伴，他們彼此更了解對方寫出的文章內涵何在，所要表達的情感何在，因為他們有相似的生活經歷，相似的情感體驗，這些都是教師點評所不能及的。

3.鼓勵學生自由表達，放飛心靈夢想

閱讀教學倡導尊重學生獨特的感受，習作教學也應鼓勵學生自由表達，這不僅僅是一個口號，而應當落到實處。

學校是學生最主要的生活和活動場所，學校里的方方面面，大至學校文化、班級建設，小到教師言行、同伴相處，都對學生產生著潛移默化的影響。每個學生都是一個世界，獨特的言行，另類的思想，都是每位學生最純真的表現。教師要鼓勵學生說真話，訴真情，學校不僅僅是教學生知識的場所，更應該是培養學生說真話的凈土。

課堂生活化的研究是教育界的呼聲，很多教育界名家呼吁要讓教學回歸生活，讓學生找回失去的本真。特別是作文教學更應該以學生生活為依托，尊重學生獨特感受，鼓勵學生最純真的表達。只要教師不斷摸索，總會找到合適的發展道路，習作教學也會緊跟時代，貼近生活，表達真情。那么，漫無目的的虛構將不再有它生存的空間，真情的表露是燦爛的明天。

參考文獻：

[1]張厚粲.心理學[M].天津：南開大學出版社，2002-02：77，121.

[2]管建剛.我的作文教學革命[M].福建教育出版社，2010-05：52，70，31.

[3]張化萬.小學語文：名師情趣課堂創設藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，2009-10：115，183.