基于TPACK的小學教師信息技術應用能力發展研究

趙國宏 苗蓮娜

自2013年10月以來，我國教育部門主要針對教師實際信息技術處理能力制定了策略。近年來，“三通兩平臺”建設也得到快速發展，平臺資源越來越豐富，教室設備、教學方式都在隨之發生著變化，這樣的環境對小學教師的信息技術應用能力的要求也在不斷提高。但由于長期以來受傳統教學觀念影響，現實情況是很多教師信息技術應用能力不足，在實際教學中其現有水平不能滿足課堂需求，理想與實際差距較大。信息技術應用能力作為教師的基礎能力之一，是所有教師都該掌握的基本技能。通過研究“整合技術的學科教學法知識”(Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK)的相關技術方法，探討TPACK如何影響小學教師信息技術應用能力，這也是行業內重點關注的問題。

一、關于TPACK技術的提出

舒爾曼(1987)提出了教師的知識理論框架，將教師知識分為以下幾類：學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、學習者及其特點的知識、教育目標、教育背景知識、目的和價值觀及其哲學和歷史背景的知識。(1)Shulman.L.S.，“Knowledge and Teaching:Foundations of the New Reform”，Harvard Educational Research，Vol.57，No.1(1987)，pp.1-22.基于舒爾曼提出的理論，科勒(Matthew J.Koehler)和米什拉(Punya Mishra)(2005)提出了TPACK相關框架，之后又重新對其進行定義，表示TPACK應該由八個部分組成，核心組成部分為三個，復合組成部分為四個，還有一個是境脈。(2)Koehler,M.J.&Mishra,P.，“What happens when teachers design educational technology？”，Journal of Oriental Studies，Vol.32，No.2(2005)，pp.131-152.此外，相關學者也指出，針對TPACK問題，主要重在實踐方面的內容參考，并且通過對案例進行剖析，能夠使教師對知識有更深的認識，TPACK具有自己的特性，在教育過程中使教師的教學能力得以體現，實踐的深度與廣度影響著教育教學的效果。教師只有在信息化的教學實踐中不斷使用新技術、不斷拓展教學內容，才能真正領會知識、技術、教學法的融合。文中所涉及的研究，主要是針對TPACK，研究教師在教學過程中應該掌握TPACK的哪些內容以及如何運用TPACK，這主要也來源于科勒的相關研究成果。

(一)小學教師信息技術應用能力的構成

2014年，針對中小學教師關于信息技術應用能力方面，制定了《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》，(3)《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201405/t20140528_170123.html。結合實際信息技術應用情況，并從學生、教師角度分析了信息技術應用現狀，比較了其中的不同之處，從兩個方面(即要求與發展)進行了關于信息技術應用的說明。對于基本要求來說，教師層面主要針對教師能夠使用信息技術完成相關教學工作進行說明，這是直接反映教師教學能力的參考；學生層面則要求學生能在使用網絡的條件下完成相應的學習任務。而在發展方面，則主要指教師是否能通過創新方式提出教學新思路，針對具體教學情況進行優化轉變，在充分利用豐富的網絡資源的前提下完成相關工作。此項標準的推出，主要根據教師實際的教學工作情況，并結合信息技術應用場景，對信息技術應用能力進行了具體劃分，分為五個方面：技術素養、計劃與準備能力、組織與管理能力、評估與診斷能力、學習與發展能力。以上五個方面，技術素養是一個基礎條件，學習與發展能力是一個再創造、總結的方式方法，而其他三個方面則主要是結合實際教學的成果準備。

(二)基于TPACK的小學教師信息技術應用能力理論模型的構建

TPACK技術能夠作為指導實際運用信息技術的方法，可以對教師具體的操作能力有指導作用，同時也能夠提供支持與幫助。該框架提供了策略性的思維方式，能夠對學習人員起到提供相應規劃的作用，也針對具體的情景進行實際處理操作，并且幫助制定出對應的解決方案。(4)付麗萍、王麗珍:《TPACK框架下職前教師信息技術應用能力發展的個案研究》,《中國教育信息化》2017年第8期，第71-74頁。在教學過程中可能會出現知識系統龐雜、技術混合等情況，使其表現得不穩定，無法處理具體相關知識學習情況，所以需要更加復雜多變的方法進行實際管理操作。在實際處理過程中，無法通過依靠技術就可以達到指定效果的，還需要結合具體的應用場景進行處理，才能夠達到指定的效果。教師需要結合具體的操作控制方法和學生的實際學習效果進行處理，才能使其對信息技術有很好的掌握，以提升對應的信息技術處理能力。(5)康玥媛、吳立寶、王光明:《中小學教師信息技術應用能力因子模型構建研究》,《中國電化教育》2016年第5期,第126-131頁。

對于實際轉化知識效果來說，一般而言如果能夠對信息技術很好地加以利用，則實際轉化效果會比較好，因此，要把信息技術作為必備能力進行培養，并且結合具體知識運用進行優化，使得學習人員能夠在學習知識的過程中，完成信息技術處理能力的提升。

經過相關研究，并且與TPACK技術進行結合，充分考慮教育相關發展情況后進行處理，以此提出了相關的以TPACK技術為基礎的模型，這也為問卷調查的維度劃分和問題框架設計提供了理論支撐。

圖1 基于TPACK的小學教師信息技術應用能力理論模型

如圖1所示，主要是結合TPACK技術完成具體的分析處理，通過結合相關的如TK、PK、TPACK等元素進行實際分析處理，往往它們之間都有一定聯系，學者們也都有各自的理解視角。如果TPACK表現有所差別，則實際處理維度的表現也有所差異，對于TPACK與信息技術應用能力的影響也會有一定差別，如圖1中所示，用箭頭表示TPACK技術與信息技術應用能力的影響關系。本文的研究主要使用問卷調查方式，問卷初測完成后，使用統計軟件SPSS22.0對初測數據進行處理，繼而進行一系列的量化分析、處理、檢驗等工作，通過對問卷調查數據進行整理，從而得到可靠的數據，針對數據有效程度等方面進行檢驗，通過標準化處理手段并且結合數據轉化方法，最后通過SPSS22.0軟件完成數據分析工作。

二、研究設計

(一)研究工具

以基于TPACK的小學教師信息技術應用能力理論模型為基礎，并結合當前主要研究方法，針對具體的操控技術能力完成實際設計，初步編制相應的調查問卷，經過對調查問卷的優化處理與修訂工作，包括信效度檢測，確保問卷有較高的可靠性和有效性，通過使用調整的調查問卷進行調查，能夠更好地掌握實際信息技術應用能力情況，并且做到精準地對數據進行分析處理。

本研究調查通過結合相關研究成果，即Schmidt提出的《教師TPACK水平測量量表》(6)Schmidt,D.&Mishra,P.，“Survey of preservice teacher’s knowledge of teaching and technology”，Retrieved on December，Vol.42，No.2(2011)，pp.123-149.、詹藝提出的信息技術應用能力相關研究(7)詹藝、任友群：《整合技術的學科教學法知識的內涵及其研究現狀簡述》，《遠程教育雜志》2010年第4期，第78-87頁。以及《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》(8)《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201405/t20140528_170123.html。作為主要研究基礎，通過與實際情況相結合，針對具體的教學特點進行研究。調查問卷針對各維度要素共設計了77個問題，通過不同維度進行統計，主要針對教學基本情況、實際信息技術應用情況、實際的TPACK應用情況，其中基本情況有7題，TPACK評價量表有32題(包括7個知識維度的內容)，教師信息技術應用能力現狀評價量表有38題(包括能力的5個方面的內容)，詳見表1所示：

表1 調查問卷的維度劃分和題號

(二)數據采集

本研究對Y市的6所小學進行了調查，這6所學校中有朝鮮族學校3所、漢族學校3所，并針對學校各個年級的學生進行了調查研究。采取整群抽樣的方法，每個學校隨機抽取55名小學教師為樣本，在刪除無效問卷后，最終獲得有效問卷320份。小學教師的結構分布如上表2所示。

表2 小學教師基本信息分布情況

續表2 小學教師基本信息分布情況

三、數據分析與討論

表3數據主要反映了小學教師TPACK與其信息技術應用能力水平存在正相關，且相關系數較高，說明TPACK對小學教師信息技術應用能力有顯著影響。

表3 小學教師TPACK與信息技術應用能力的相關分析

表4 小學教師TPACK與技術素養維度的相關分析

注：**表示在0.1水平(雙側)上顯著相關。

由表4可知，在很多維度上，信息技術應用能力和TPACK技術有很大關聯性，并且其關系很明顯。綜合來看，在技術素養、組織與管理、學習與發展、計劃與準備能力與TPACK整體的相關系數均大于0.6，其關聯性非常大；對于中等相關的評估與判斷能力則為0.415，其與TPACK整體關聯性最小。由此可知，TPACK整體對技術素養的影響程度最大，對評估與判斷能力方面的影響最小。

通過進一步比較信息技術應用能力各要素與TPACK整體及各維度相關性系數得出，系數最高的維度是技術素養，可以理解為TPACK水平對教師個體的技術素養水平可以造成顯著的影響，說明通過提升教師的TPACK水平來提高教師的技術素養會有顯著效果。對于計劃與準備能力影響較大的則主要是TPACK以及PCK水平，則表示其與教師的計劃與準備能力相關性較大。組織與管理能力則主要也是與以上兩個指標相關聯，教師的組織與管理能力的具體表現會受到TPACK以及PCK水平的較大影響，而對于其他指標則影響相對較小。學習與發展與TPACK整體及各維度的相關性指數差異不大，相對比較均衡。評估與診斷能力與TPACK整體相關性最小，說明通過提升教師的TPACK水平來強化教師的評估與診斷能力的效果與其他方面的效果相比最不顯著。

四、結論與啟示

總體來看，小學教師信息技術應用能力表現出一定的群體特點，由于教師個體的差異以及年齡差異存在不同情況，并且不同年齡段的教師表現出的各方面能力都具有不同程度的顯著性差異。通過對小學教師TPACK各維度現狀的調查分析，能夠得出小學教師TPACK各個維度對教師技術素養、計劃與準備能力、組織與管理能力、評估與診斷能力、學習與發展能力均有積極的預測和提升作用。其中，對小學教師技術素養維度的影響程度最大，對小學教師評估與診斷能力維度的影響程度最小。小學教師在信息技術應用于教學評估、測量、評價方面存在不足，可以通過強化小學教師的PCK、TK來提升小學教師的評估與診斷能力。

基于以上結論，以加強小學教師信息技術應用能力培養為核心點，從以下幾個方面提出小學教師信息技術應用能力的培養策略：

(一)以建促評，建立健全標準化的小學教師信息技術應用能力評價體系；以評促用，鼓勵教師學以致用，真正提升自身的信息化教學評價能力

1.從政府層面來看，政府要針對具體問題進行優化，主要從三個維度來開展工作：第一，主要構建一些能力評價體系，完成公平、標準的評價，并且結合TPACK指標進行評價，使得其評價結果更加穩定、高效，能夠表達具體的意義。第二，主要是反應結果的即時性，通過判斷結果衡量評價水平，能夠結合具體的學科知識進行培養，如果出現問題，要有針對性地進行提升。第三，主要結合實際的評價結果提出對應的建議，使得評價促進實際的應用，針對具體的不足進行改進。

2.從學校層面來看：第一，要針對教師實際授課進行評價考核，同時制定比較穩妥的激勵方案，對表現優秀的教師進行獎勵。經過數據分析，小學教師的評估和診斷能力主要對教學相關的知識有一定的影響。因此，要在實際的考核方面加入知識的考核指標。第二，要建立比較合適的評價體系，要能夠針對教師的信息處理能力進行評價工作。

3.從教師層面來看：第一，目前小學教師主要應從自身角度進行提升，要能夠找到具體的突破口，通過反思等方式發現運用信息技術能力的不足之處；同時要加強交流，對網絡技術進行學習；并且增加互動工作，要積極地將經驗進行分享，使更多的教師能夠學到好的經驗。第二，要進行互相評價，指出對方的不足之處，并有針對性地進行改進。當前，對于教師來說，主要通過其評價方法完成具體信息的處理，對于信息技術運用方面的能力主要相關的是評價結果是否公平，對于教學實踐來講，這是一個非常重要的評價指標，同時也是來源于實踐的方式、方法，要通過實踐提升其能力，并且能夠在教學評價過程中得出一定的經驗，促進教學能力的提升。

(二)分層次、分階段循序漸進管理，不斷提升教師自主學習能力

1.從學校層面來看：第一，要將小學教師按年齡和崗位需求進行分層次、分階段管理，針對不同年齡的教師，要能夠進行區分，同時也要區分出其信息技術能力的層次水平。第二，研究表明，教學實踐長短的不同也是導致教師信息技術應用能力水平不一的因素，往往教學實踐較長的教師能夠熟練完成信息技術應用；教學實踐短的教師，往往不能找到合適的信息技術與課程整合的方法。因此，要針對教學時間短的教師進行重點培訓，最大程度上對其進行鼓勵，并且讓教齡長的教師帶領其提升實際能力。第三，要組織教師進行技術展示活動，并針對信息技術應用能力的時間推出鼓勵方案，鼓勵教師積極參加具體的信息技術活動，以此提升信息技術能力。第四，要更新師生理念。學校領導應該推出鼓勵教師的方案，對于教學時間長的教師要做到盡力鼓勵，要加強學生運用信息技術學習的方式，讓學生能夠通過信息技術進行更好的學習。

2.從教師層面來看：第一，對于小學教師來說，往往需要積極地學習如何運用信息技術，同時要能夠接納新興的技術手段，并且要結合教育實踐進行具體操作處理，使得其能夠充分掌握信息技術知識，提升其信息技術應用能力。第二，要通過相互交流，學習先進的經驗，完成信息技術能力的提升，并且針對具體的情況進行優化，鞏固已經學習的知識，不斷反思和提升，真正將信息技術處理能力應用到實際的教學實踐中。

(三)采取多種培訓方式，豐富小學教師的技術知識

1.從學校層面來看：第一，要通過聘請技術人員對教師進行系統、專業的培訓，通過培訓這種直接和有效的途徑幫助教師快速地掌握信息技術技能，通過實訓使教師更好地掌握信息技術運用能力。第二，要構建學習的平臺，通過平臺使教師能夠完成學習，并且做知識分享等工作。學校可以提出相應的論題以及相關學習經驗，讓所有教師都進行學習和提升，可以讓教師結合實際情況，針對自身的不足之處完成教學實踐活動的提升。同時，要讓教師將學習經驗應用到教學實踐活動中，并且構建科學的學習體系。第三，針對信息技術運用，要有固定的培訓課程，對于知識處理來說，要能夠采用多種方式進行培訓。第四，要合理安排培訓資源，目前對于信息技術運用來說，培訓課程非常紛繁復雜，所以要有針對性地進行選擇，合理配置培訓資源，要均衡處理各類培訓。

2.從教師層面來看：第一，要積極參加學校組織的培訓，并且要積極分享經驗，對于新知識要快速接納，并且樂于與其他人溝通；在溝通的基礎上提高實際的處理能力，從而使信息技術處理能力得到提升；并通過教學工作提升實際的信息技術處理能力。第二，主動選擇在線培訓課程。當前，在教師教育方面，各種平臺都提供了許多慕課，為教師獲取教學技能創造了良好的條件。可以針對實際情況進行學習和提升，要結合具體的問題找到具體的解決方案，針對自身不足進行提升，教育機構對堅持學習并獲得慕課結業認證的教師應給予相應的評價認定，在職稱晉升、評獎評優方面給予傾斜。這種學習慕課的過程，在一定程度上也提升了教師信息技術的素養，同時也有利于實現優質資源的共享，實現針對具體教師的相關教育培訓工作。對于小學教師信息技術處理能力提升，這標志著小學教育信息化教育將邁入新的階段。