情感心理學與學前教育的融合路徑探索

王 旭 劉霖芳

以人類生命為維度而言，學前教育是人一生教育的起源；以社會文明發展為維度而言，學前教育是教育體系發展到一定程度的產物。學前教育即啟蒙教育，其旨在啟蒙幼兒的思維、情感、行為。學前教育是人類開啟教育之路的關鍵一步，其關鍵點在于學前教育是開啟人一生漫長教育道路的起始點及基石，換言之，學前教育是人未來成長道路的基礎，學前教育如何開展、是否成功從某種意義上決定了一個人的未來，普及至國家概念，學前教育決定了國家整體的未來與公民素質。20世紀90年代，不分年級教育在世界發達國家成為影響現行教育改革的一種重要潮流，不分年級教育的指導思想的核心是重視兒童個體發展的差異性，允許超前和落后，使優秀生和后進生都能獲得有效發展，同時不分年級制有利于幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規的學校教育，進而學前教育誕生于此背景之下。我國進行改革放開后，幼兒教育即不完全的學前教育進行大面積普及，而距離今天的全面性學前教育還存在巨大差異，其間學前教育歷經了從單一到復雜再到精細的過程，而情感心理學與學前教育的融合是學前教育向著全面性發展的先決條件，因此情感心理學與學前教育融合的意義在于更加全面地培養兒童的綜合素質，突破以往過于機械化的教育模式，以情感的方式給予兒童理論知識與行為指導，同時也為未來人才培養提供基礎。

一、情感心理學概述

情感心理學是心理學中研究人的情感的一個分支，主要研究人類如何消除由外界或自然產生的緊張和壓力，恢復人們健康健全的人格。情感心理學由情緒入手逐漸連接情感，是輔助兒童將情緒轉化為或者培養為情感的媒介，學前教育中一個重要的分支為兒童情感的培養，情感是在幼兒時期，隨著心智的成熟和社會認知的發展而產生的，多與求職、交往、藝術陶冶、人生追求等社會需求相關。

(一)情感心理學發展背景

情感心理學是心理學發展至一定階段的必然結果，是心理學體系較為完善的體現。情感心理學起初以關愛成年人的心理健康為主，隨著其不斷發展，開始擴展為找尋治愈心理創傷的方式，并且立足于以情感方面的調節拯救心理受到傷害的人群。情感心理學通過情感與情緒的聯系與區別得出兒童的心理是否健康奠定了其成年后心理環境是否堅固的結論，進而開始研究如何保護兒童的心理健康，同時對兒童的情緒反應作出對應的總結。結合社會現實而言，經濟相對落后的城市，生活節奏較慢，兒童會得到更多的家庭教育以及父母的陪伴，但這并不意味父母采取的是充滿情感的教育方式，同時，經濟發展程度與地區的文化與教育直接相關，經濟落后的城市其學前教育水平必然低于經濟發達地區，而教育水平低包含著教師素質低下、教學環境落后，進而兒童受到的社會教育也是缺失情感的，這種情況對于兒童的成長十分不利，因此普及情感心理學，塑造兒童健康心理十分重要。

(二)情感心理學發展現狀

兒童時期的情感表達以情緒發泄為主，其情緒來源于環境等外界因素以及生理反應的內在因素，即兒童的情緒反應是純粹的生理表達。情感心理學在學前教育中的運用則是將兒童簡單的生理情緒逐漸培養為內心情感的表達，這是由簡單向復雜過渡的過程，為兒童正確的人生觀、世界觀與價值觀的確立奠定基礎。與此同時，從社會整體發展而言，心理學以及人類的心理健康愈發受到社會的重視，從小學至大學中增加的心理咨詢室以及心理學專業各類分支也可以感受到，社會經濟雖發展飛快，但人們的生活壓力卻在逐漸增大，進而導致兒童的成長環境處于低氣壓的狀態，長此以往既不利于兒童健康成長，而且也會影響創設良好的兒童心理環境。近年來，情感心理學開始朝著關注兒童教育以及兒童心理健康的方向發展，在社會范圍內得到足夠的重視，情感心理學愈發占據教育與社會發展的重要地位。

(三)情感心理學的重要性

目前，學前教育主要以智力開發為主，即培養兒童的學習能力，提前向兒童傳授難度相較于能力更高的知識，由此開發兒童的知識理解能力與思考能力，顯然這是忽略情感教育的表現。培養兒童的學習能力固然重要，但是學習的方式應由強制授課轉化為以情感為基調，培養其理解能力與表達能力，進而提升其學習能力，同時培養兒童的社會性。兒童對學習學科的情感態度直接影響其對學科學習的效率與質量。學前教育中的兒童多處于被動學習的狀態，極少部分兒童處于主動探索的狀態，因此教師的情感交流與溝通以及蘊含情感的教育模式尤為重要。情感心理學促成學前教育以學科情感培養為起點，逐漸向兒童傳授學科知識與情感內涵；與此同時，事實證明較為溫和的教育方式更適合當代兒童的成長環境，知識教育應在兒童接受的情況下進行傳輸，同時給予兒童一定的自我思考空間，因此情感心理學融入學前教育是開啟溫和方式的學前教育的必由之路。

(四)情感心理學的必要性

從目前我國教育領域發展現狀來看，科技交流主要出現在大學，科技交流與互動是促進學科間交融進而促進學科雙向發展的必備條件。基于目前中小學科技互動較少的現狀，完成教育領域整體科技互動加深的目標，可由學前教育開始，因為將情感心理學引入學前教育屬于科技交流的范疇，情感心理學與學前教育是兩個不同的范疇，情感心理學屬于心理學的分支，學前教育屬于教育的一部分，情感心理學與學前教育相融合，一方面可以提升心理學掌握兒童心理的程度，另一方面可以促進學前教育培養兒童的水準。同時，情感心理學于學前教育以及兒童而言尤為重要，其原因在于，情感心理學主要以情感教育兒童，情感在兒童成長過程中起到的是保護作用，外界對于兒童的情感使得兒童的成長環境健康，進而兒童的內心環境健康，內心塑造健全。現今社會，兒童的家庭教育雖得到普遍提升，但經濟是否發達與家庭教育是否充滿情感相關，兒童成長過程中所體會到的情感與陪伴直接相關，經濟較為發達的地區往往兒童的父母為工作而奔波，由此減少了陪伴子女的時間，此時情感心理學起到了彌補兒童缺失的那部分陪伴的作用。

(五)情感心理學的必然性

情感心理學的必然性在此是指情感心理學引入學前教育是教育發展與社會發展的必然結果。以往更注重知識培養，在尚未建設學前教育之時，中小學教育均以智力開發為主；學前教育建設之初，也同樣以智力開發為主。隨著時代不斷發展，學前教育僅存在智力開發不足以應對社會發展的需要，學前開發逐漸發展為以智力開發及素質教育并行為目標，這符合教育發展的客觀規律。任何教育分支發展均需經歷由簡單到復雜再到全面的過程，學前教育發展至今已形成智力、素質與情感三足鼎立的局面，然而情感方面的發展相較于智力開發與素質教育有所不同，情感教育目前在學前教育中相對薄弱，盡管國家對學前教育中的情感教育足夠重視，但仍然需要引入情感心理學。兒童心理是否健康一方面在于家庭環境，另一方面在于社會環境。家庭環境是大社會觸及不到的領域，兒童應于社會教育中獲取更多的關愛以及心理上的正確引導與教育。基于兒童所接觸的社會環境僅限于學前教育，因而學前教育中引入情感心理學尤為重要，教師以情感的方式向兒童傳授知識與愛，兒童以被包容的方式成長并學習知識是兒童成長最適合的一種方式，情感心理學是使得這種方式得以實現的必然選擇。基于此，情感心理學是學前教育未來持續穩定發展并邁向更廣闊空間的必然途徑。

二、學前教育發展歷程

狹義而言，學前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。(1)《學前教育》，https://baike.so.com/doc/6222208-6435515.html。當前，學前教育分為家庭教育與社會教育兩部分，家庭教育即前文所指，而社會教育大多體現為公立或私立幼兒園以及幼兒培訓機構所進行的教育。學前教育的發展現狀是社會教育于兒童教育程度以及重視程度的折射，我國開啟學前教育始于20世紀90年代，學前教育作為教育基礎尤為重要，是我國改革開放后經濟水平以及人文素養提升的客觀情況下被世人所認可的，因此學前教育的發展鮮少有被擱置或是停滯的情形，即其始終處于發展中的狀態，這也是我國步入21世紀人均文化水平提升的重要原因。

自20世紀90年代我國開啟學前教育至今雖僅有30年的光景，但我國學前教育的發展突飛猛進，在社會教育中的地位穩步提升，為未來學前教育不斷融合其他分支以及不斷向國際化方向發展奠定了基礎。改革開放為中國提供了與世界其他國家進行經濟、文化、教育交流的平臺，20世紀80年代，世界發達國家已形成成熟的學前教育，我國在對外交流探索的過程中產生了對學前教育進行開發及發展的先進思想，進而學前教育得到了經濟以及文化的雙重認可。從當時的社會現狀來看，社會對于學前教育的需要已達到迫切的程度，我國需要學前教育的出現來打破以往教育領域的一成不變，需要新鮮的血液融入教育當中。基于此，學前教育的出現完善了我國的教育體系。

學前教育的發展體現出我國的教育體系不斷完善，逐漸向發達國家靠攏并縮小二者之間的差距，具有重要的現實意義。學前教育針對的是2-5歲的兒童，以往在我國不具備學前教育條件的時代，2-5歲的兒童僅接受家庭教育的情況屢見不鮮，而家庭教育是否具有正確性是難以驗證的，長期以來科學在不斷證明著兒童教育在人一生中所接受的教育的重要性，因而兒童接受教育需要一個全新的模式與環境。在此背景下，學前教育無疑是兒童接受教育的全新途徑，是教育體系整體路徑拓寬的具體體現。換言之，學前教育的發展與其路徑開發為教育整體的發展提供了新機遇，打破了其瓶頸期，極大程度地促進了社會的發展。學前教育是人接受教育的起點，其質量以及培養方式奠定了兒童未來的發展；學前教育影響著未來兒童接受教育的狀況，而不論學前教育是否能夠對兒童的一生或是社會發展作出重大改變，其存在是社會整體進步與教育途徑不斷拓展的體現。

我國學前教育的起步得益于改革開放后經濟文化領域的發展，改革開放極大程度上促進了我國經濟增長，改變了我國的經濟面貌，并為學前教育的開展奠定了經濟基礎。目前，我國學前教育存在一定的教育模式上的缺陷，即教學模式過于刻板與單薄。學前教育發展過于被動，在尚未對學前教育以及兒童掌握足夠信息，并分析出適合兒童發展的教育模式時，學前教育便開始在社會上普及，從而出現了理論知識比重過大、教師缺少耐心以及教學質量低下的問題，這源于缺少教學模式探索，并錯誤地將初高中教育照搬至學前教育當中，使得學前教育的課堂缺少適合兒童的歡快氛圍，反觀建設學前教育的初心，不論是為了滿足社會人才供給需求而提升人均文化水平，還是完善教育體系，都應選擇適合兒童發展的道路。改革開放使得社會發展速度大幅提升，社會各領域的快速發展使得各類人才供給不足，面對人才緊缺的現狀，為了解決未來持續人才緊缺的問題，教育應從兒童開始，學前教育成為其唯一的選擇，從而學前教育開始了其發展道路。

大力發展普及普惠、安全、優質的學前教育是黨和政府對發展學前教育的基本要求。(2)虞永平：《普惠性學前教育必須追求優質》，《中國教育報》2019年4月28日，第1版。21世紀，由于人口、經濟、文化交流以及地理環境的原因，學前教育的發展受到一定阻礙。首先，隨著經濟的不斷發展，國內外經濟文化交融使得我國優秀人才流失，學前教育處于被忽略的灰色地帶，處于被國家政策推動的被動發展狀態，于教育領域整體而言處于薄弱環節。其次，學前教育的用人標準逐步降低，不僅影響教學質量，失去了開設學前教育的初衷，而且使人們開始思考學前教育是否是兒童受教育的必經之路。再次，農村城鎮化的發展要求使得學前教育普及至農村以及偏遠山區，然而由于農村以及偏遠山區開設學前教育面臨著缺少師資隊伍的困境，以及農村與山區人口的固有觀念使其拒絕接受學前教育，導致學前教育的開設形同虛設。最后，學前教育發展雖不存在停滯現象，但是速度過慢，已無法與我國經濟和社會的發展速度相匹配。

教育發展需結合社會需求以及國家發展政策，并跟上社會、經濟、文化、科技的發展步伐。目前，社會、經濟、科技、文化四方面均穩步發展，我國處于社會主義建設初級階段，并將于2020年完成全面建成小康社會的目標，在全面建成小康社會之際，對于教育以及人才供給的需求將增加，因此學前教育將在教育領域中處于更加關鍵的地位，國家也將對其加大發展與鼓勵的力度。具體而言，學前教育將朝著與發達國家更加接近的方向發展。首先，為縮小國內學前教育與國外學前教育之間的差距，我國應更加注重學前教育國際化，這并非指學前教育著重培養兒童的國際語言與國際知識，而是立足于中華文明，培養兒童的國際知識與相應的國際語言，其在學前教育整體中屬于智力培養階段的輔助教育。其次，注重培養兒童的社會性，為兒童樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，避免兒童出現反社會人格，確保兒童在成長過程中心理環境健康，使兒童在步入更廣闊的學習區域時與集體的關系更加融洽。再次，轉變培養兒童的觀念。目前，學前教育依然趨向于培養兒童的學習能力，這雖符合我國教育慣例，但是面對未來的發展路徑，僅重視兒童的學習能力顯然不足以應對未來社會發展對于人才的需求，而應將其轉變為在注重兒童學習能力的同時開發兒童的自主探索能力。最后，注重兒童的情感培養，即在學前教育中引入情感心理學，在日常授課的基礎上，增加以情感的方式開發兒童的心智，培養兒童的情感。

三、情感心理學與學前教育的融合

情感心理學在學前教育中的應用研究是情感心理學更加貼近學前教育領域的研究，代表著情感心理學與學前教育的融合，這是教育與心理學發展的必然結果。而情感心理學以培養兒童的情感為主要目標，情感在學前教育整體中處于不可或缺的地位，這是社會不斷發展以及教育建設逐漸完善的必然結果。情感心理學以課堂氣氛營造、兒童行為觀察及知識傳輸情感化三方面應用于學前教育之中，并對學前教育的發展起到推動作用，為兒童心理環境建設提供良好環境，為兒童成長提供優質資源，基于此，情感心理學是未來學前教育中不可替代的一部分。

(一)深化情感教育

情感化教育與教材情感化是情感心理學融入學前教育的直接體現，狹義而言，情感化教育是授課教師以溫和、溫柔的方式對兒童進行教育與管理，以溫和的方式與兒童進行溝通、交流，包含著教師內心情感豐富及善于情感表達的雙向標準。學前教育在全國各地發展不均，一線城市與三線城市學前教育的培養模式差距巨大，發達地區的學前教育中存在部分情感教育，即其教育方式是相對溫和并且適合兒童成長的，而三線城市的學前教育不僅缺少情感教育，其教育模式可能還存在著冷漠與暴力的情形，因此情感心理學與學前教育融合的第一要義應為深化情感教育。以往過于嚴厲的教育模式早已不適用于現代社會與教育的發展，而情感心理學的引入可對已有的情感教育進行深化，為缺乏情感教育的學前教育提供情感上的普及。

(二)提供科學教育

接受教育不是結果而是過程，是開啟人一生的基礎。科學教育是現代教育的前提，不是強迫兒童接受并強制其取得一定的成績，真正的科學教育是使得兒童熱愛學習并樂于接受知識，一方面教授兒童正確的理論知識與成長常識，另一方面幫助兒童樹立正確的學習態度，避免兒童未來脫離學前教育而產生對其他教育的抵觸情緒。總體而言，情感心理學為學前教育提供更加科學的教育方式，使得學前教育更加現代化，符合社會發展道路，更加適合現代兒童的成長。

(三)情感化授課與知識傳輸

情感心理學與學前教育的融合，不僅在于培養兒童情感，而且在于考核與塑造教師的情感與心理，從某種程度而言，情感心理學的引入成為考核學前教育教師是否可稱為教師的準入標準之一。對于部分學前教育中出現的虐待兒童事件，其原因不僅在于人才緊缺導致學前教育教師準入門檻降低，同時在于情感化教育的缺失，進而情感化教育的必要性體現在進行情感心理教學時，教師應充分地發揮學生的主體作用，引導學生去主動探索知識，提高學習效率。(3)殷淑莉：《情感心理學在學前教育中的應用研究》，《中國校外教育》2019年第12期，第47頁。同時，學前教育中的學科知識內容較為簡單，其授課內容包含著除書面內容外的趣味知識，而趣味知識主要體現在教師與兒童的趣味互動中，但往往忽略了理論知識，而趣味互動也停留在毫無意義的玩樂層面，所體現的情感因素較少。融入情感心理學可將理論知識與帶有情感的創造性活動進行聯系，對抽象教材內容進行情感化處理，一方面促進兒童對理論知識的吸收，以生活片段或是情感故事的方式強化兒童對于理論知識的記憶，使得兒童自然地將理論知識與情感相聯系；另一方面，將抽象的知識或表達與現實的情感相融合，提升兒童的思維能力與社會性，培養兒童將實際與想象相連接的能力。這種強化情感色彩的教學方式可以提升兒童對于課堂的熱情，促進其對于課堂內容的吸收，同時理論知識穿插情感與生活片段的教學模式以及情感化教材是一種新穎的教學模式，某種程度而言，這是以心理學的方式向兒童傳授知識，未來培養出的優秀人才不僅專業知識過硬，而且心理健康、社會人格健全。將情感心理學融入學前教育的教學方式，是新時代值得嘗試的全新理念。

(四)以情感烘托教學氣氛

氣氛對學前教育較為關鍵，從某種程度而言，氣氛決定了兒童對知識的渴望程度以及對學科的熱愛程度，輕松愉快的氛圍是兒童接受知識的最好選擇，而氣氛過于輕松則易導致兒童自制力的下降，長期處于過于輕松的環境下，極易養成隨心所欲的習慣。因此，在學前教育的課堂教育中良好地掌握氣氛十分關鍵，這是促進兒童對學科產生興趣的重要橋梁。學前教育中，教學氣氛直接與兒童的情緒相關聯，而兒童在情緒的左右下常常不能自控，高興時手舞足蹈，郁悶時垂頭喪氣，可見教學氣氛的好壞直接影響兒童的情緒，而兒童的情緒是不容易受控的范疇。情感與情緒不同，情感更多的是內心體驗，深沉而久遠，不輕易流露出來，將兒童的情緒體現轉化為情感發揮是情感心理學的重要內容，而教學氣氛的改變是實現這一轉化的條件，提升兒童的情感能力必然應以情感烘托教學氣氛，即課堂教學開始于情感預熱之后，在正式課堂開始前，教師與兒童先進行情感交流，并促進與兒童間的情感交流，培養兒童的集體性及發覺兒童的大愛，進而使課堂環境處于一種溫暖包容的狀態，使兒童對課堂存在一種依賴，促進兒童自我意識的發展。以情感烘托教學氣氛一方面在于形成溫暖包容的氛圍，為兒童提供一種家的感覺；另一方面在于促成一種穩定溫和的課堂教學氛圍，為兒童提供長期一致的環境與教育，使兒童對于教學形成一種習慣，以此培養其對于知識學習與知識接受的能力。

(五)以情感方式引導兒童行為

觀察兒童的行為是引導兒童行為的基礎。教師是兒童活動的觀察者和指導者，這是蒙臺梭利教育模式必須遵循的重要原則之一，她認為“老師的第一責任是觀察，觀察必須優先于其他任何的教學步驟，只有老師把觀察做好，孩子才能在身體上、智力上、精神上得到任何有效和長久的進展”。(4)姚瑋：《蒙臺梭利教師觀對幼兒教師專業發展的啟示》，《學理論》2013年第20期，第357-358頁。對兒童的行為進行觀察，一方面需要以客觀的方式總結兒童的行為，研究其行為的表達性以及其行為外在表現的習慣與原因，進而深入了解每一名兒童的性格，以客觀的方式評判兒童的行為；另一方面，對兒童行為進行觀察需要以富含情感的方式進行，即富有情感地觀察兒童的行為，在學前教育中，該方式則直接體現為溫柔地對兒童的行為進行觀察與評判，以包容之心看待兒童的行為。與此同時，觀察兒童行為不僅包含觀察兒童的行為，同時還包含評判與引導兒童的行為。引導兒童行為是培養兒童情感、智力與素質十分重要的組成部分，以情感方式引導兒童行為極大程度上決定了兒童的行為習慣方式及其性格是否樂觀。情感心理學在于復建人們的內心環境，使得內心受到傷害而心理不再健全的人們重新意識到世界的光明與溫暖，心理學研究表明悲觀的性格極易引發嚴重的心理疾病。隨著抑郁癥患病率的不斷提升，從學前教育開始引導兒童的行為是使兒童避免將來受到社會排擠而引發心理疾病的最佳選擇，同時可以促進兒童在幼年時期養成樂觀處事的心態并加深積極樂觀心態在其心中的重要性，對此教師需對兒童有足夠的耐心，并用真心對兒童進行行為觀察與引導。外在行為是內心活動的直接反映，處于學前教育時期的兒童其內心活動會不加隱藏地體現于外在行為，此時教師對兒童行為進行引導是對兒童內心進行調整與完善的絕佳時期，因此以情感方式引導兒童行為是情感心理學融入學前教育必不可少的一部分。

四、結語

目前，我國的學前教育已包含兒童心理、營養保健、兒童教育方面的知識并逐漸向更加全面的方向發展。以往，學前教育曾走入將學前教育與智力開發相等的誤區，進而忽略了兒童應具備的社會性以及情感。隨著社會的不斷發展，教育領域逐漸將智力開發與兒童的社會性培養以及素質、情感培養在學前教育中占據相同的比重，以此保證兒童的健康成長與發展。雖然學前教育是開啟教育道路的鑰匙，但是學前教育更重要的意義在于為兒童提供正確的人生觀、世界觀與價值觀，為兒童提供更加正確、客觀的成長環境。學前教育所包含的智力開發是確保兒童心智正常發育的基礎，其與素質培養相伴而生。情感教育與情感培養同樣處于學前教育中的重要位置，情感教育是兒童形成正確人生觀、世界觀、價值觀以及心理健康成長的前提條件。我國部分地區的學前教育已引入情感教育，但是僅處于理論研究階段，尚未提出具體方案，并且情感心理學融入學前教育對教師基本素質也提出了更高標準，使得情感心理學與學前教育的融合更加困難。然而，情感心理學與學前教育的融合是學前教育與心理學發展的必然結果，是社會發展的必經之路，是為兒童成長環境提供更優質選擇的必由之路，基于此，情感心理學應加快其融入學前教育的進程，為未來學前教育、心理學、社會發展與兒童培養奠定基石。