淺議農村小學生科學素養能力養成路徑及對策

張宏彬

摘 要：科學素養是公民素養的重要組成部分，科學素養的形成離不開科學教育。新課改背景下，小學科學的教學目的、作用就是培養小學生的科學素養，當前農村特殊的生活環境、教學資源匱乏、社會組織和力量短缺等因素阻礙了農村小學生科學素養能力養成，本文針對上述問題提出了加強家庭教育，杜絕封建迷信，摒棄應試教育影響，提高課堂教學效力，充分利用新興技術，積極開發教學資源，組織多種課外活動，延伸課堂教學效果等對策，以期對農村小學生科學素養能力養成起到積極促進作用。

關鍵詞：農村 小學科學 科學素養 路徑 對策

科學素養是公民素養的重要組成部分，科學素養的形成離不開科學教育[1]。學生是未來國家和社會發展重要的潛在力量，小學生科學素養的高低，不僅直接影響其個人的成長和生活，更會影響到未來國家的生存和發展[2]。在新課改背景下，小學科學的教學目的、作用就是培養小學生的科學素養，通過基礎課的教學讓學生能認識問題、探索問題，通過觀察、分析、對比、思考、推理、演繹等一系列思維邏輯過程，使學生掌握提出問題、分析問題、探索答案的能力[3]。現階段農村小學生特殊的成長歷程和生活環境對其科學素養培育和形成產生了很大的干擾，因此，在農村中小學科學等課程教學中，任課教師要特別注重幫助學生區分科學與習俗、科學與迷信、科學與愚昧等一系列問題，使學生能科學地、客觀地認識周圍的事物和生活中的自然現象。

1農村小學生科學素養能力養成存在的問題

1.1特殊的生活環境不利于農村小學生科學素養能力養成。隨著社會的發展，農村地區青壯年大部分外出務工，導致農村中小學相當比例學生成為“留守兒童”，這部分“留守兒童”生活上依靠爺爺奶奶來照顧，但在家庭教育上，有一定文化基礎的父母不在身邊，大部分的爺爺奶奶由于文化程度低等原因無法給予孩子有效的科學素養的教育，同時農村還存在著一定的封建迷信和愚昧習俗，這部分學生長期和爺爺奶奶生活在一起，不可避免的對其科學素養的形成帶來了消極影響。

1.2教學資源匱乏不利于農村小學生科學素養能力養成。農村中小學教學長期以來受應試教育思想影響，對于小學科學、品德與社會等課程重視程度不夠，教學資源投入不足，任課教師大多配備剛畢業的年輕教師，在校本教研、教學研討等教學管理與提升活動中，很少選擇小學科學等作為研討提升的內容和對象，這些原因直接影響了小學科學的課堂教學效果，對小學生的科學素養的形成了帶來了不利影響。

1.3課外資源和組織短缺不利于農村小學生科學素養能力養成。不論大、中、小城市一般都擁有博物館、展覽館、科普基地等公共設施，也有很多的科普教育、科技創新展覽、科技創新競賽等活動，很多中小學成立了以科學探索為主體的第二課堂或課外活動，而農村地區缺乏這種能夠幫助學生從課堂外延到社會的教育資源，農村學生對科學方法、科學原理的理解、對世界的科學認識都依賴于課堂教學，這種課外資源和組織短缺不利于農村小學生科學素養能力養成。

2農村小學生科學素養能力養成路徑及對策

2.1加強家庭教育，杜絕封建迷信。科學素養的形成是一個長期的過程，小學階段正是一個人的人生觀、價值觀、世界觀從萌發到成長的關鍵時期，要充分認識到家庭和學校教育對孩子科學素養形成的極端重要性。學生家長要為學生的成長創造較好的物質條件，同時也要幫助孩子認識到封建迷信的危害，告訴孩子科學和封建迷信的區別，讓孩子遠離生活中的封建迷信行為;例如追求好的學習成績，應該靠科學的學習方法、不懈的努力和日常的知識積累，而不應該看運氣，靠燒香拜神。

2.2摒棄應試教育影響，提高課堂教學效力。學校的管理者和教師要主動摒棄應試教育的影響，社會發展到今天，上大學不再是一個人獲得成功的唯一出路，高分也不再是學生的唯一追求，教育應該回歸的最初的目的，幫助每一個人獲得成長和完善[4]。學校要充分重視科學教育對小學生未來科學素養形成的重要作用，選派具有物理、化學等專業背景的經驗豐富的教師授課，在教師培訓、教學方法研究、校本教研等活動中適當增加科學等“副課”的投入，建立起豐富完善、貼合實際的教學方法體系，提高課堂的教學效力。

2.3充分利用新興技術，積極開發教學資源。當前新媒體技術、遠程網絡技術、自媒體技術等快速發展，為農村中小學教育教學資源開發提供了更多的便利，很多科普資源也由線下走上了線上，任課教師要充分利用這些資源，補充進課堂，延伸到課外，使學生理解科學不只是存在在課堂、書本和說教;在日常教學中，要注重以主題活動和案例活動為依托，引導學生自主提出問題、探索答案，在發問和尋找答案的過程，幫助學生樹立起正確認識世界的方法。

2.4組織多種課外活動，延伸課堂教學效果。農村中小學因為長期硬件投入不足，教學教具更新較慢，配發的教育趣味性不強，不同于城市環境豐富的教學資源，農村中小學可以因地制宜組織學生制作教具和模型，例如利用秸稈制作各種模型，利用拆除廢舊音響探索磁鐵的吸引規律，利用登山活動引導學生認識巖石的種類和組成，通過有組織的開展課外主題活動課外試驗，組建興趣小組，組織學生開展課外觀察、飼養、栽培、小制作、小發明等活動，延伸課堂教學效果[5]。

3結論

科學素養是公民素養的重要組成部分，一個人的科學素養的形成是一個長期的過程，但早期的科學啟蒙教育將對一個人的成長產生深遠的影響，這就要求科學教師能積極引導學生的興趣點，保持好學生的探索心和求知欲，幫助他們樹立正確的科學精神和科學態度。在現代素質教育和應試教育混雜的社會背景下，要特別注重農村小學生科學素養的培育和養成，農村特殊的生活環境、有限的教學資源、教育體系的忽視等因素弱化了小學科學在義務教育階段應有的作用，家庭、學校和社會要注重幫助小學生掌握關鍵的科學知識，了解科學探究的規律與過程，養成科學的眼光來看待周圍的事物，通過加強家庭教育，杜絕封建迷信，摒棄應試教育影響，提高課堂教學效力，充分利用新興技術，積極開發教學資源，組織多種課外活動，延伸課堂教學效果等對策，以期對農村小學生科學素養能力養成起到積極促進作用。

參考文獻

[1] 徐法憲.基于科學素養培養的農村小學科學教育研究[J].教師教育論壇，2019，（03）：29-31.

[2] 孫江波.以培養科學素養為宗旨的科學教育——小學科學教學現狀分析與建議[J].湖南教育，2016，（1）：53-56.

[3] 張瑜，張禮，陳燕，等.科學素養在小學科學教學設計具體化的思考[J].小學科學（教師版），2018，（3）：114-116.

[4] 彭麗媚.小學科學教學中指導學生觀察的策略初探[J].內蒙古教育，2019，（12）：32-35.

[5] 戴建國.實踐陶行知科學教育思想與提高農村小學生科學素養[J].愛滿天下，2005，（4）：104-106.