基于“文化意識”培養的小學英語原著分級閱讀教學實踐探究

【摘要】當今世界，人類生活在不同文化、種族、膚色、宗教和不同社會制度所組成的世界里，由于文化背景不同，人們在進行交流時難免會出現一些文化碰撞。因此，在英語教學的過程中，教師應該在小學階段注重培養學生的文化意識，有意識地將一些國外經典閱讀材料作為學生拓寬視野的讀物，讓學生對西方文化有一定的認識。本文就基于文化意識培養的小學英語原著分級閱讀教學實踐研究展開討論。

【關鍵詞】文化意識;小學英語 ;原著分級 ;閱讀教學

【作者簡介】何菊華，華南師大附小恒大南海學校。

隨著綜合實力的不斷提高，我國在國際上的地位也有了顯著的提升。世界經濟全球化，加速了世界經濟的發展。英語作為國際通用語言，對人們的交流起著重要作用，要想能更恰當地進行跨文化交流，我們必要要有扎實的英語基礎及對外國文化的深入了解。而教育作為社會培養人才的重要渠道之一，學生在教學過程中所學到的知識和技能對以后自身的發展有著重要的影響作用，因此，在小學英語教學實踐中，我們要將原著閱讀的課堂教學實踐作為培養學生“文化意識”的重要途徑之一。

一、分析小學生文化意識欠缺的原因

1.小學英語課堂文化意識培養忽視。在知識中心，考試之上的功利性取向下，教師過度注重知識與技能，忽視了在教學實踐中培養學生文化了解、文化認知、文化理解和跨文化交際的能力，導致大部分的學生對異域文化了解甚少。這樣功利化取向的教學行為會在很大程度上限制學生的發展，讓學生在學習時對知識的認識不夠全面，不能真正達到育人的目的。

2.小學生的異域文化閱讀資源缺乏。學生對英語的學習還只是停留在背單詞、讀課文、做習題的狀態，沒有為學生提供普及可視化、趣味化的異域文化閱讀資源。現行社會中各式各樣的英語閱讀書籍，種類繁多，學生選擇書籍的指向和目標不清晰，不符合學生的認知水平和年齡特征，且外文書籍價格昂貴，難以實現讓絕大部分的學生真正做到體驗原版異域文化閱讀材料，然而大部分學校和教師也不重視學生對異域文化閱讀資源的建立，忽視了為培養學生國際視野打開重要窗口。

3.英語教師文化教學能力存在不足。在小學階段，學生自身的閱讀能力尚不成熟， 需要教師在閱讀過程中給予有效的指導，來幫助學生逐漸樹立文化意識，在不斷的積累中了解異國文化，逐漸養成尊重、理解和包容他國文化。由于教師在上學階段接受的是傳統教育，因 此，傳統的教育理念在他們的思想中已經根深蒂固，而且他們自身的英語文化知識也比較薄弱。這樣一來，教師在閱讀教學過程中或許會有意避開文化意識滲透這一環節，從而導致學生無法對英語進行全面、有效的學習，難以深入了解外國文化知識，使英語學習脫離實際生活。教師在英語文化教學方面教學素質的高低，將直接影響學生英語學習的有效性，如果教師可以將文化意識滲透到教學過程中， 就可以幫助學生正確了解外國文化，拓寬學生對文化領域的關注，促使學生的英語整體素養提升。

二、培養小學生文化意識的有效途徑

1.營造文化的氛圍，建立培養學生文化意識的大課程資源庫。基于培養學生的文化意識，擴大學生的文化視野，形成良好的文化氛圍，從多角度構建了立體、完整的課程資源庫，為學生提供豐富的文化體驗機會。首先通過一些有趣的閱讀資源，激發學生對外國的文化產生興趣，實現文化意識培養的第一步文化了解。比如，學校要建立外文圖書學習中心，要珍藏大量且符合學生認知水平的外文書籍，并做好層級分類，且做好定期替換。為學生的文化理解提供重要的切入口;其次教師要利用課堂教學，做好經典閱讀材料的策略指導，以及中外文化的對比，分析、辨別中外文化的異同，要引導學生對本民族文化的認同，不能隨意模仿異國文化，學會尊重文化差異性和多樣性，學會包容異國文化，從而達到對異國文化的認知和理解;教師還可以通過定期舉行主題中外節日活動、演講、原著話劇表演、英文歌曲比賽、原著配音以及詩歌朗誦的形式讓學生能將文化的理解內化于心，外化于行，真正實現培養學生跨文化節交際的能力。如舉行中秋節、圣誕節等重要節日活動，讓 學生了解其節日文化背景、來源以及風俗習慣，逐步形成中外文化意識。

2.加強教師的培訓，打造一支具有文化意識的英語教師隊伍。教師教學素質的高低直接影響到教學效果的好壞。因此，為了提高教師在文化教學方面的教學素 質，學校可以定期組織教師參加一些培訓，加深對 西方傳統文化及文化發展歷程的了解，然后再在校內舉辦一些交流會，讀書分享會，讓英語教師互相交流自己對西方文化的見解，共同進步。除此之外，教師可以舉辦一些中西文化交流會，讓學生能夠更好地認識到中西方文化存在的差異，以求同存異的理念來正確 對待中西方文化的不同之處，加深對文化的了解，減少以后應用英語時產生文化沖突的可能性。

3.落實課堂的實踐，研制培養學生文化意識的課堂教學樣式。關注學生閱讀能力的培養是解決問題的關鍵，在原著閱讀教學中，教師帶領學生領會異國文化，體會閱讀樂趣，體驗語言交流所帶來的成功的激情，為了更好地實施培養學生文化意識的課程教學，學校需要構建出一套切實可行的教學樣式，能啟發學生的思維，激發學生閱讀的興趣和思想活動， 通過設問和泛讀讓學生獲取文化來源的重要信息，讓學生在閱讀中能初步感知、了解文本的文化背景知識;通過視—聽—驗—評等方法引導學生運用英語思維捕獲大量的外界信息，分析對比中外文化的不同之處，促進學生對文化的深入理解，找到中外文化的差異;再次品讀、精讀，仔細閱讀文本中每一段文字的內容，要讓學生通過發現、歸納汲取中外優秀文化，形成國家認同和家國情懷，在本民族文化認同的基礎上汲取外國優秀文化。如在《place where they live》的閱讀教學中，我們要讓學生設問Where do you live？ And Where do you want to live？來激發學生已有的生活經驗和想象力，讓他們有話可說，再讓學生讀文本內容，獲取place where they live，讓學生了解其不同國家房屋的構造原理和背景，再讓學生聯系國內的生活實際，用文本的句子建構place where we live的內容，讓孩子在閱讀中思考，在思考中汲取優秀的中外文化。

三、小結

語言起源于文化，任何一種語言的興起都需要一定的文化來進行支撐。隨著世界經濟全球化進程的不斷加快，英語的使用范圍也將變得越來越廣泛，要想學好英語并能夠在實際生活中靈活運用，就需要對英語國家的文化背景有一定的了解，這樣在以后應用英語的時候，才能夠有效避免由于文化差異而造成的問題，降低文化沖突發生的可能性。

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