基于混合式學(xué)習(xí)的蒙生班英語(yǔ)寫作課教學(xué)策略探析

【摘要】英語(yǔ)蒙授專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)思維轉(zhuǎn)換跨度較大。因此，對(duì)蒙生班進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)需充分考慮其自身特點(diǎn)。本研究采用基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)合作，產(chǎn)生了較好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí);蒙生;英語(yǔ)寫作;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】吳金蓮，內(nèi)蒙古民族大學(xué)副教授。

一、引言

各高校的英語(yǔ)（蒙授）專業(yè)招收的是中學(xué)使用蒙古語(yǔ)授課的學(xué)生，下文簡(jiǎn)稱為蒙生。在開設(shè)英語(yǔ)寫作課時(shí)蒙生通常已經(jīng)有了基本的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。但是因?yàn)榇蟛糠置缮鄬W(xué)生在中學(xué)時(shí)對(duì)英語(yǔ)接觸不多，他們的語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力相對(duì)薄弱。此外，蒙生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)思維轉(zhuǎn)換常常需要跨越三個(gè)語(yǔ)種，即從蒙語(yǔ)思維轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)思維再轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)思維。因此，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作課很難調(diào)動(dòng)蒙生班的學(xué)習(xí)興趣。他們的寫作態(tài)度比較被動(dòng)，為完成任務(wù)而進(jìn)行寫作，寫出來(lái)的文章常常文不達(dá)意。在這種情況下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式迫在眉睫。“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”（教育部高教司，2004）基于混合式學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，將任務(wù)型教學(xué)模式和自主型學(xué)習(xí)模式相融合，優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和主動(dòng)性，是非常適合蒙生班學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的一種新型教學(xué)模式。

二、基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

2002年美國(guó)學(xué)者Smith J.與Elliott Masie將E-Learning的純技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，提出混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）這一概念。近些年來(lái)，這一概念引起了國(guó)外教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。美國(guó)斯坦福大學(xué)Bebo White教授提出教學(xué)環(huán)境的“替代性世界”概念，他認(rèn)為在混合式學(xué)習(xí)中，“替代性世界”可以在以下幾方面得到應(yīng)用：支持教學(xué)活動(dòng)，消除教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的障礙，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)與空間，支持非正式和終身學(xué)習(xí)，擴(kuò)展教師和學(xué)生的角色（2010）。國(guó)內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他認(rèn)為混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了有效的結(jié)合。從CNKI論文數(shù)量來(lái)看，近十年混合式教學(xué)研究總體呈現(xiàn)明顯的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的混合式教學(xué)模式研究也呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，集中發(fā)表在2010年之后。其中有近20篇是針對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的，高蘇（2016）、張文曦（2014）、甄榮（2013）、孟彥莉（2011）等都對(duì)基于混合式教學(xué)的英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行了研究，其中既有實(shí)證性研究，也有純粹的基礎(chǔ)理論研究。

三、基于混合式學(xué)習(xí)的蒙生班英語(yǔ)寫作教學(xué)?

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式局限于課堂，且教師占主體地位，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很難激發(fā)。在對(duì)蒙生班學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入分析后，筆者對(duì)所任教的蒙生班的英語(yǔ)寫作課進(jìn)行了改革，采用了混合式教學(xué)模式。在學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳了課程專題內(nèi)容教案、課件、名人演講錄像、教師講課錄像以及相關(guān)寫作參考材料，并要求學(xué)生課下學(xué)習(xí)，思考，完成相應(yīng)的任務(wù)。

教師指導(dǎo)學(xué)生如何選詞、造句、組段，推薦優(yōu)秀文章，讓學(xué)生多讀，多賞;同時(shí)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分類將寫作基本技能（詞法句法、篇章展開方法及結(jié)構(gòu)安排）等（以專題教案、微課等形式）上傳到教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生課前完成對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而在課上針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)展開討論，加深理解。同時(shí)在討論區(qū)針對(duì)寫作知識(shí)點(diǎn)發(fā)布話題，大家共同探討，分享觀點(diǎn)，互通有無(wú)。話題多選擇學(xué)生熟悉和感興趣的話題，比如圍繞蒙古族文學(xué)、歷史和文化（蒙古族婚俗文化、酒文化、馬文化、敖包文化、安代舞文化等）形成的相關(guān)話題。學(xué)生在討論區(qū)提出問(wèn)題，教師答疑解惑。教師還定期發(fā)布作業(yè)和小測(cè)，以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。對(duì)于規(guī)范式寫作（針對(duì)四八級(jí)考試作文訓(xùn)練）、拓展式寫作（隨筆、散文、等趣味性寫作）的訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)自己英語(yǔ)基礎(chǔ)和寫作能力自主選擇;為學(xué)生提供互相討論，協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，力爭(zhēng)讓學(xué)生多練，多評(píng)，多改。

課前，把一些基本概念、簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)和預(yù)習(xí)材料放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生在課前可以根據(jù)自己的能力水平，自主的分配學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣接受能力比較快的學(xué)生，可以用最少的時(shí)間去獲得更多的知識(shí)，拓展眼界;而接受能力比較慢的學(xué)生，可以有時(shí)間去思考最基本的問(wèn)題，夯實(shí)基礎(chǔ)，避免課堂時(shí)間多用在講解最基本、最簡(jiǎn)單的內(nèi)容上。課堂上老師注重啟發(fā)引導(dǎo)和歸納總結(jié)，充分利用課上時(shí)間討論，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。此外學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)上教師講課錄像課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、課下進(jìn)行復(fù)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，蒙生班英語(yǔ)寫作教學(xué)研究必須有創(chuàng)新。實(shí)踐證明，在蒙生班學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的基于混合式學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式可以收到較好的教學(xué)效果。它不但兼顧了主體性和能動(dòng)性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最大化地彰顯了自我潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

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[3]孟彥莉.基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)寫作自我效能感培養(yǎng)研究[J].電化教育研究，2011（08）.

[4]張文曦.混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)寫作過(guò)程教學(xué)法中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（07）.