口語課堂“輸出驅(qū)動”環(huán)節(jié)的教學優(yōu)化設計研究

【概要】“輸出驅(qū)動”環(huán)節(jié)的設計是”輸出驅(qū)動-輸入促成”理論在口語課堂實際運用中最具挑戰(zhàn)性的一步。為增強其有效性，要按照“交際真實性、認知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標恰當性”三個質(zhì)量指標來進行設計。構建積極活躍的口語課堂，需要優(yōu)化“驅(qū)動”環(huán)節(jié)的設計才能使口語教學取得最佳成效。

【關鍵詞】輸出驅(qū)動;口語課堂;優(yōu)化設計

【作者簡介】蔣婷，女，武昌首義學院外國語學院，講師，英語語言文學碩士，研究方向：二語習得、英語語言學。

一、引言

教育部2017最新版《大學英語教學指南》提出，大學英語教學應以英語的實際使用為導向，以培養(yǎng)學生用英語在學習、生活和工作中進行交流的能力。眾多學者和教師雖取得了一定成效，但學生“不敢說，不愿說，不能說”的學用分離的現(xiàn)狀仍然沒有得以改善。很多學生學習主動性較弱，缺乏學習的熱情，以至于口語產(chǎn)出效果不盡如人意。本文擬從現(xiàn)存的口語教學問題入手，引入基于“輸出驅(qū)動-輸出促成”假設理論的教學模式，對大學英語口語課堂做“驅(qū)動”環(huán)節(jié)的設計研究，來構建學生積極參與、主動吸收知識、進而有效產(chǎn)出的高效課堂。

二、理論概述

1985年，美國著名語言學家Krashen提出了輸入假設，與之呼應，加拿大學者 Swain提出了輸出假設，認為輸出活動會加強學習者對語言問題的明確注意，能使他們鞏固已學知識，發(fā)現(xiàn)未理解掌握的內(nèi)容進而習得一門語言。

針對我國大學英語課堂教學的實際情況，2014年，文秋芳教授對理論進行了修訂和完善，強調(diào)語言輸入和輸出的互促作用，提出“輸出是語言習得的動力，又是語言習得的目標。輸入是完成當下輸出任務的促成手段，教師和學生可以根據(jù)需要對輸入進行選擇性處理，集中精力學習輸入中更為重要的內(nèi)容”，即“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”。與“先輸入后輸出”的教學順序相比，輸出驅(qū)動假設認為，輸出驅(qū)動有助于盤活高中畢業(yè)生在過去英語學習中積累的“惰性知識”，提升學生汲取新語言知識的積極性，以取得更好的教學。

三、“輸出驅(qū)動”的教學設計

輸出驅(qū)動在整個教學過程中發(fā)揮著非常重要的作用。驅(qū)動好了，學生就可以“ 知不足 ”“ 知困 ”，充分調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)動力，為之后的整個教學任務提供足夠的動能。文秋芳教授指出，驅(qū)動環(huán)節(jié)的設計最具創(chuàng)意、最具挑戰(zhàn)性，因為教師不能按照傳統(tǒng)的課堂基本環(huán)節(jié)，在學習課文內(nèi)容之前，進行背景知識的介紹或話題引入等這樣的簡單導入或熱身活動?！膀?qū)動”模式作為教學的首要步驟，其中包括教師呈現(xiàn)交際場景、學生嘗試完成交際活動和教師說明教學目標和產(chǎn)出任務。筆者精心設計了驅(qū)動—促成—評價三個環(huán)節(jié)所構成的完整的教學流程。在此，筆者著重呈現(xiàn)驅(qū)動這一環(huán)節(jié)的課堂設計。

本次教學設計的嘗試，筆者以全新版大學進階英語《視聽說教程2》第三單元（Food）為例。第一步，教師呈現(xiàn)交際場景。場景要具有交際性，話題要具有認知挑戰(zhàn)性。教師在此布置一項產(chǎn)出任務，假設的交際情境是向外國學生介紹學校食堂的菜式，要求各小組成員（課前已分組）盡可能寫出中國食物名稱，并回答Part I部分 Warm Up里面的問題，然后各組展示，互相補充。第二步，學生嘗試產(chǎn)出。各組同學在進行小組展示時均發(fā)現(xiàn)他們在表達食物名稱和描述事物味道時詞匯量和句型的欠缺。也就是學生在對產(chǎn)出任務嘗試的過程中，認識到了自身語言表達能力的欠缺，他們會感知如果缺乏這一場景的交際能力，日后可能會陷入窘境，這就為學生創(chuàng)造了一種 “饑餓狀態(tài)”。第三步，教師說明教學目標和產(chǎn)出任務。此時，教師介紹該單元的學習目標（包括交際目標和語言目標）。本單元的交際目標是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，具體就是能向外國朋友描述常見的中國事物以及能比較中西飲食在制作方法、飲食習慣等方面的差異。本單元的語言目標是掌握與交際目標相關的單詞、短語、語法和表達方式，包括熟練掌握常見食物的名稱，如chili， mushroom， noodles等;熟練掌握描述事物味道的單詞，如sour， spicy， salty， crunchy等;學會表達個人食物喜好的句型，如：I like banh mi. Its delicious.I think pizza is the best snack.I disagree. Its awful. 本單元的產(chǎn)出任務為“Plan a Restaurant”，即通過本單元的學習，學生要分組完成任務，每個小組完成一個關于籌資開辦一個國際化的中餐館或者西餐館的計劃，要設計好餐館的選址，有哪些特色菜式等，并最終要做一個口頭匯報，贏取其他小組的資金支持。就語言使用而言，該任務涉及與該話題相關的短語、詞匯、句型的運用;就交際技能而言，該任務涉及跨文化交際、文化差別意識等。

四、結語

綜上所述，按照“交際真實性、認知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標恰當性”三個質(zhì)量指標來進行這個驅(qū)動環(huán)節(jié)設計的嘗試，激發(fā)了學生的學習熱情，也有利于后面促成活動的順利開展?！拜敵鲵?qū)動”旨在改善口語課上學生不愿開口的現(xiàn)狀，來提升學生的學習效率。如何發(fā)掘出更多樣更有效的驅(qū)動方式，仍需要在教學實踐中進一步探索。

參考文獻：

[1]高等學校大學外語教學指導委員會[M].大學英語教學指南， 2017.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動一輸入促成假設：構建大學外語課堂 教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014.

[3]Larsen-Freeman D.Teaching Language： From Grammar to Grammaring[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2005.