學做會“偷懶”的班主任

曾金花

把管理班級的機會交給學生，不包辦代替，讓學生自己去探索解決難題。班主任通過建立良好的師生關系，讓學生在自主管理中“暢所欲言”，讓學生“自治”，用教師的“懶惰”換取學生的“勤奮”。

一、前提：師生關系良好

師生關系良好，學生愿意把自己的理想、興趣、愿望、學習生活感受告訴老師，老師才能夠全面地了解學生，針對學生存在問題教育學生，激勵學生。由此“親其師”必然會轉化為“聽其教，信其道，效其行”。

良好的師生關系是在教與學的實踐活動中逐步形成的，班主任要努力做好以下方面：一是關心、愛護、親近、體諒學生，積極參與學生的課外活動，使任何一個學生都覺得老師心目中有他的存在。二是尊重、理解學生。師生關系是平等的，教學相長;在全面了解學生的基礎上，努力挖掘學生身上的閃光點，因勢利導，揚長避短。三是嚴格要求學生。從嚴抓起，不能無原則的遷就和放任學生。

有了良好的師生關系的“土壤”，“偷懶”才有的空間。

二、方法：暢所欲言

學生是班級的主人，他們不是單純的被管理者，而應該是積極主動的班級管理人。我在班級日常管理中，注意營造一種民主的氣氛，讓學生全員參與管理。

首先，培養一支有責任感的班干部隊伍，進行分工合作。用制度規定了班干部的職責范圍，對他們進行耐心的培養和輔導，教給他們科學的管理方法。如班長管課前紀律，讓同學們拍手、唱歌安靜下來。紀律委員管理課間十分鐘的紀律，監督學生作到舉止文明、行為規范。最有意思的是勞動委員，我們把全班同學分成五個勞動小組，學生戲稱“五大作戰兵團”，由五個勞動委員帶領，每隊值日一天徹底消滅“垃圾敵人”，每天由勞動委員評出兩名“勞動能手”，給予獎勵。班干部培養好了，班級工作逐漸上了軌道，我接著就由“扶”到“放”，放手讓學生去管理，自己戴上“班級管理顧問”的頭銜，一邊“偷懶”去了。由于老師對班干部的尊重和信任，他們工作起來特別帶勁，還提出了不少管理班級的“金點子”呢！

其次，開好每周班隊會，讓全班暢所欲言，全員參與管理。我注重培養學生的“小主人翁”精神，讓學生養成全員參與管理的好習慣。在每周班隊會上，全班暢所欲言，同學們的小手舉得高高的，有的表揚班里的先進事跡，有的批評同學們的不良習慣，有的指出班干部工作上的失誤，有的提出改進的好辦法……學生的意見得到重視了，管理的積極性就提高了，群眾監督的效力就充分發揮了。

第三，充分發揮“班級日記”的作用。先要求班干部輪流記錄每天班級學習、生活等各方面的表現，一段時間后學生根據座號順序輪流寫作。班級日記的內容主要是每天的學習、出勤、紀律、衛生、好人好事等情況。班級日記逐漸增多，內容也由日常生活情況的記錄逐漸轉向對班上違紀事件的評述，對良好班風的渴求，對美好未來的向往。每周的班會課上，一個主要的內容就是閱讀《班級日記》，對學生進行規范養成教育、集體主義教育、人生理想教育和愛國主義教育。

三、目的：學生“自治”

“偷懶”的目的是把班主任手中的權利交給學生，讓學生自治、自管。班主任的主導作用是讓學生在實踐中認識到自己的能力，充分鼓勵學生，把自己手中可以下放的權利都還給學生，由學生行使權利，使學生成為自己的主人。同時，要達到自治，應該把機會帶給每一位學生，更應該注重公平、公正。在大家共同管理和監督下，既要把自己管好，又要把班級管好。經過日常管理的摸索，我覺得放權給學生進行自我管理，實行“全員管理”是一個很有效的辦法。

“全員管理”就是讓全班都參與班級管理，成為管理者，所有學生又都是被管理者，接受全班所有同學不同項目的管理。因此，整個班級層層管理、面面俱到，每個學生兼任管理者與被管理者，具雙重身份。在這樣的雙重身份下，他們便會更加遵守規章制度，更加自覺、主動地維護班級的秩序，成為真正的班級主人。

把學生作為一切工作的核心，融入其中又高于其中，用激情去點燃每一位學生。用自己的“懶惰”換取學生的“勤奮”，做一個會“偷懶”的智慧型班主任。

責任編輯 韋英哲