情景教學法在小學英語詞匯教學中的應用

黃玉鳳

人教版小學英語在不同階段有相應的大綱要求，一、二年級屬于基礎階段，所涉及的英語詞匯大約400個，要求能正確發音;三、四年級為中級階段，要求會拼寫200個英語詞匯;五、六年級要求更為嚴格，要求掌握600～700個英語詞匯，能夠拼寫所學詞匯250個左右，并且能夠應用到日常交流中。小學階段的詞匯量有限，在用英語交流的過程中會有重重障礙，對英語的理解也處于淺層次，因此，抓好小學英語詞匯教學尤為重要。

一、小學詞匯教學現狀

小學英語教學中對詞匯教學非常重視，然而不同的教學方法教學效果卻大不相同。小學階段主要是學生機械性的記憶，這種記憶方式如果沒有及時鞏固，就容易遺忘，甚至學的詞匯增多時會出現混淆等情況。再加上小學生年齡小，學習英語大多根據教學要求進行學習，興趣還未真正的培養成，這就造成一些學生對英語詞匯學習的興趣不足，英語課上更是如坐針氈。小學詞匯教學對學生的發音、拼寫等都有一定的要求，由于學生尚未學習語法，語言交流環境有限，在實際學習中，難以正確地將單詞組成準確的句子去表達，學生學習詞匯后也不能準確地應用。

二、情景教學法在小學英語詞匯教學中的應用

情景教學法在小學英語詞匯教學中能夠發揮重要的作用，教師要結合學生的實際，有針對性地采用適當的情景教學方式，創設吸引學生注意的情景，讓學生在情景教學中更好地體會詞匯的意思和應用場景。

1.借助卡片、實物等創設情景。卡片和實物都是相對直觀的形象，小學英語教師在開展詞匯教學中，可以充分地借助卡片和實物，吸引學生的注意力，幫助學生加強對詞匯的理解和記憶，并在教學中不斷培養學生的觀察能力、想象力、思維能力等。比如：在學習水果相關的詞匯時，教師可以將所學詞匯涉及到的水果都用卡片的形式打印出來，有條件的可以將實物拿到課堂上，先向學生展示，讓學生說出看到的水果名稱。學生對水果的熟悉程度一般都比較高，在說出這些水果名稱后正處于興奮時期，教師開始引導學生學習水果的英語名稱，如橙子（orange）、蘋果（apple）、香蕉（banana）、梨（pear）等。學生學習這些詞匯之后，教師乘勝追擊引導學生用英語表達自己喜歡吃的水果，還可以隨機提問學生，將自己喜歡的水果分享給大家，看看哪一種水果在班級里最受歡迎。

2.借助多媒體創設情景。借助多媒體的形式，可以更加直觀地讓學生在設置的情景中學習英語詞匯。比如在學習顏色相關的詞匯時，教師可以在多媒體上展示貼近學生的動畫片形象，并分析不同的形象都是由哪些顏色組成的，在學生在分析顏色的過程中，教師適當地將英語發音和單詞展示到多媒體上，再讓學生用英語復述不同顏色的英語表達形式，如紅色（red）、綠色（green）、白色（white）、黑色（black）等，還可以讓學生大膽發言，分析自己喜歡的卡通形象都是由哪些顏色組成，自己最喜歡的顏色是什么，并用英語表述的形式分享給自己的好朋友，充分鍛煉學生的思考能力和記憶力，激發學生主動學習的能力和意識。

3.借助體態語言創設情景。在進行英語詞匯中的動詞學習時，教師可以按照座位進行適當的分組，先借助體態展示動作如讀（read）、寫 （write）、打掃（clean）、睡（sleep）等，教師一邊展示一邊在黑板上寫出相應的單詞，教會學生朗讀，并演示這些動作，讓小組人員一起猜，看誰說得快。還有一些詞匯如五官相關的眼睛（eye）、鼻子（nose）、嘴巴（mouth）、耳朵（ear）等，自己摸摸自己的，看看小組成員的，一邊看一邊做動作，小學生在這種教學中很容易理解詞匯的意思，也在潛移默化中培養了學習興趣和用英語交流的能力。

這三種情景教學的方式不是單一存在的，而是可以共同使用的，以此來提高學生的學習積極性和學習興趣，并在情景教學中培養學生的思考能力、想象力和創造力，掌握必要的詞匯知識，更好地應用到日常學習中。教師可以花費更多的心思，結合實際，開展不同的教學方式。

綜上所述，教師在開展小學英語詞匯教學時，需要結合學生的實際，通過情景教學的形式，提高學生的學習興趣和學習熱情，積極引導學生在情景教學中更好地體會詞匯的意義，提高自身的詞匯量，為以后的英語學習和應用打下堅實的基礎。

責任編輯 黃佳銳