傳統課堂教學轉入信息化教學的途徑與方法

劉勝

隨著廣東省各地市教育強縣、強鎮和校園現代化的建設，基層學校信息化教學硬件設施得到改善，中小學校教師在課堂上可以使用信息化技術開展教學。但是，由此也產生了一些新的問題：原硬件供應商提供中小學基層教育的數字化資源與教師實際需要的巨大差異，讓教師不能合理運用數字化資源;教學軟件功能不能按教師需要采集相關數據等系列問題。本文從中小學教師備課、教學、檢測以及評價等各環節實際需要入手，結合中小學數字資源內容、課堂實際需要的軟件功能、后臺應用以及云服務等方面的建設，探索讓廣東省中小學基層普通教師迅速掌握信息化技術以熟練開展信息化教學的途徑與方法。

一、 廣東省基層學校在課堂中利用數字資源開展信息化教學現狀

截至2018年1月，廣東省教育強鎮、教育強縣（市、區）、教育強市覆蓋率均達100%。珠三角地區的廣東省推進教育現代化先進縣（市、區）和先進市覆蓋率分別為100%和89%;廣東基礎教育資源公共服務平臺構建了全省一體化可持續發展的數字化資源公共服務體系，全省21個地級市全部建有市級教育資源中心，匯集各級各類學科教學資源、名優課例和電子圖書等數字資源，基本形成了一體化的優質教育資源服務體系。但是，由于各地域經濟發展的不均衡，各個教師信息技術應用能力的差異，導致數字教育資源應用效率不高，紙質資源仍然是課堂教學不可缺少的資源。具體情況表現在以下幾個方面。

1.數字教育資源的利用率仍然較低。據統計，全部班級使用數字教育資源學校所占比例在城市學校、農村學校以及教學點分別為67.96%、36.88%、13.97%。在課堂中利用數字資源開展信息化教學的教師雖然多，使用傳統方式教學的教師更多。

2.數字教育資源的利用水平不高。發達地區教師利用數字資源的方式方法多樣，可以少用或不用紙質資源;其他地區主要依靠PPT和實物展臺等，紙質資源是課堂不可缺少的工具。

3.一體機/電子白板、投影+等教學設備配合課件常用，智慧課堂、互動課堂等設備少用或不用。在教師開展的信息化課堂中，使用PPT等資源上課成為常態，而使用平板電腦、電腦室和平板等移動設備上課只有在上公開課的時候才會使用。

二、數字教學資源利用率低、應用水平不高的原因

經過多年的教育現代化建設，廣東省基層學校信息化教學設備得以普及，省、地市也分別建立了數字教育資源平臺，但受我省經濟發展不均衡，及各地市教學設備配置數量、平臺資源應用性、適用性建設、教師信息化教學能力和教師多年的傳統教學習慣等因素的影響，教師多數時間仍然依靠紙質資源進行傳統教學，利用數字資源開展信息化課堂教學較少。

1.網絡資源不好用、不適用和較難用。網絡上雖然數字教學資源眾多，但質量參差不齊，優質、適用的資源難找，教師使用數字資源需要花費太多時間和精力備課，教師大多數情況下只能依托紙質資源備課教學。

2.網絡數字資源開發與服務能力不足或缺位。一些數字資源平臺在為教師提供優質資源時，需要教師提供數字資源置換才能使用。教師為了獲得這些資源，往往會將其他教師創新的教學資源推薦到網絡平臺以置換資源。這樣簡單、廉價且重復的置換行為，讓優秀教師不愿創建或分享自己的創新資源。

3.信息化環境建設不足，導致教師缺少足夠的時間體驗與應用，難以結合新設備創新教學。教育部鼓勵基層學校使用各種新型數字教學設備，但由于資金有限，僅供少數班級教師使用。據抽樣統計，珠三角地區師生每人一臺平板的比例為12.2%。教師只有在熟練掌握新設備的基礎上，通過課堂互動，了解學生課堂反饋，才能逐步改變運用教學資源教學的手段，提升課堂教學內容的趣味性，創建新的適用的數字資源。只有實現新的信息技術與學科的深度融合，才能促生信息化教學帶頭人。

4.激勵機制不足，缺乏版權保護，使創新者難以保障自己的合法權益從而缺少創新動力。制作一個新的數字教學資源，作者需要花費大量時間尋找合適的圖片資料和音視頻資源等，制作難、易復制，有能力研發數字教育新資源的教育專家、骨干教師花費大量時間創作的作品不能獲得合理報酬，就被人復制傳播出去。

三、探索提高課堂教學數字資源利用頻率，完善、優化廣東省數字教育資源的思路

圍繞教師教學真正需求分級分類建設數字化教學資源，重點解決教學資源開發資源普適性與針對性不強，優質教學資源供給與教師、學生需求不匹配的問題;解決教學資源應用場景缺乏，教師使用體驗少，教學活力不足的問題;解決采集學生原生態數據不足的問題。

第一，開發和應用國家相關數字資源標準，結合本省教師實際需求，提供專項資金，開發一批起點高、適用性和針對性強的優質教學資源紙質出版物，同時在數字資源平臺提供配套數字資源并提供一批相關素材資源，讓教師在傳統教學基礎上逐步向使用數字資源方向過渡，兩者相互借鑒和創新使用，提高給課堂教學效果。

第二，按差異化的原則創建數字教育題庫資源，按城鎮、山區、沿海和鄉鎮等地域特征以及難易程度等分類分級，出版配套的系列紙質資源，讓教師將兩者結合使用，試用不同等級的資源，逐步適應后能熟練運用平臺資源備課和教學。

第三，建立教師信息化教學激勵機制，為教師配備專有資金采購數字資源，強化版權保護意識，培養教師有償使用數字教學資源的習慣，獎勵教師創新教學資源行為，營造創新應用數字資源的氛圍，為促進信息化創新手段，加強信息技術與學科融合的深度，培養帶頭人提供良好的土壤。

第四，采取措施降低信息化設備企業進入基層學校的門檻，引導企業改變服務思路，提高數字教育資源開發能力，用更多時間、更優質服務維護新設備，培訓教師運用新信息化教學設備的技能，讓學校不用承擔維護的后顧之憂，從而讓更多的教師能運用新的信息化教學設備開展課堂教學，豐富課堂教學內容，開創新的教學模式。

第五，關注紙屏同步類新信息技術產品，為中小學基層普通教師從傳統教學過渡到信息化教學增加更多的選擇。隨著通信技術的發展，傳統書寫筆跡同步傳輸到電腦設備的紙屏同步信息技術逐步成熟，并進入部分基層學校課堂教學中試用，在課堂中收集學生原生態學習數據。紙屏同步類產品根據網絡運營環境可分為以下兩種：（1）基于WiFi網絡環境運行的紙屏同步產品，對課室網絡帶寬有較高需求。代表產品有科大訊飛解鈴紙屏智慧課堂和創顯紙屏互動教學系統，同班學生在同步設備紙張上書寫的筆跡同步傳輸到教室教學顯示設備中，讓教師在顯示設備中隨機點開學生的原始筆跡精準講評。（2）基于2.4g網絡運行環境的紙屏同步產品，對課室網絡沒有特殊需求，在室內外都可以使用。主要產品是廣東音像教材出版社自主開發的的“師同霸方”紙屏同步智能課堂教學系統，可同時教室顯示設備上將60多個學生在紙質圖書書寫的筆跡與原書內容同步展示，每個學生的書寫過程可以回放視頻。紙屏同步類教學設備為教師獲取實時“學情”數據，創新教學模式、按需供應優質教學資源提供技術支持，同時讓中小學基層普通教師從傳統課堂教學向信息化教學實現自然過渡。

四、廣東省中小學基層教師從初學到迅速掌握信息化技術以熟練開展信息化教學的途徑

數字資源的建設與服務需要有關教育職能部門運用政策干預和資金支持的方式，鼓勵企事業單位和個體創新開發數字資源，支持資源創新建設單位獲得合理報酬;鼓勵各級各類名師利用新的信息技術和設備開展各種示范教學，引導基層教師參與到開發和應用數字資源開展信息化教學的隊伍中。

1.做好資源建設與服務的頂層設計。廣東省各級教育部門已建設的數字資源主要是基于教師的教學經驗積累開發的優質數字資源。為了保證優質數字資源的差異性需求，還需要整合運用自下而上的發展思路。教育職能部門提供項目資金并銜接國家資源平臺，結合本省實情，制定數字資源建設和應用標準，引導和支持傳統出版單位和其他數字資源建設單位開發各類紙質資源和配套數字資源，保證各層次基層教師信息化教學的各類需求，為中小學基層普通教師從傳統課堂教學向信息化教學實現提供資源支持。

2.做好數字資源應用的規范與有償服務管理。鼓勵教師有償使用有合法來源的數字教育資源，規范教師應用和企業提供數字資源的行為，保護數字資源開發者的合法權益，創造良好的的市場氛圍，通過市場導向引導企業和社會團體創新數字教育資源服務模式，按需分級分類開發適合我省基層教師實際需要的數字教育資源。

3.發揮各級各類名師工作室的示范引領作用。鼓勵各級各類名師工作室開展信息化教學示范活動，創新開發和應用數字教學資源，為基層教師展示相關設備情景教學應用模式。支持各級各類名師工作室應用最新信息化教學設備，創新開發數字教育資源，向基層教師展示豐富多樣的信息化教學課堂教學范例，給基層教師提供各類數字資源和教學設備的應用體驗，在豐富本省數字資源的同時，提振基層教師開展信息化教學提供的信心。有條件的名師，可使用不需增加網絡環境建設的紙屏同步類設備開展示范教學，為信息技術水平不高的基層教師展示另一種簡單可行的信息化教學途徑，從而實現從傳統課堂教學直接轉入信息化教學的自然過渡。

責任編輯 錢昭君