引導(dǎo)學生自主學習提高課堂教學效率

張瑩瑩

摘 要：教師要給學生平等的機會參與到自己的教育教學活動中去，尊重個體差異，分層次，培養(yǎng)學生興趣，引導(dǎo)學生自主發(fā)展，盡可能提高課堂教學。

關(guān)鍵詞：自主學習;課堂教學;效率

我認為：教師要給學生平等的機會參與到自己的教育教學活動中去，尊重個體差異，分層次，培養(yǎng)學生興趣，引導(dǎo)學生自主發(fā)展，盡可能提高課堂教學。特別是對于學困生來說，平時在班里回答問題的機會少，身心更需要老師的呵護，自尊心更容易受到創(chuàng)傷，所以我經(jīng)常從各方面來表揚學困生。

1 面向全體，分層教學

經(jīng)與學生平等對話后協(xié)商決定，新授課提問一般以接受能力較強的優(yōu)生和中等生回答為主，學困生要認真傾聽別人的發(fā)言并與自己的對照，以檢查自己的是否正確。在教授六年級《There are four seasons》時，單詞表里有兩部分單詞。一部分是spring summer autumn winter wet dry這些簡單但是很重要的單詞，在最后安排記憶，但是只提問接受能力較強的學生。而把剩下的一部分同學放在下一節(jié)課堂上提問。同時，再提問接受能力較強的學生一些更難的詞組和句子，像月份著一些較難的詞匯只是點到為止，以此來擴大他們的詞匯量和表達。

2 競爭調(diào)控，分組學習

每個月，我還給孩子提供這樣的一次學習機會。由于學生眾多，加上學生自制力較差，因此組織教學是一個令人頭疼的問題。針對小學生爭強好勝、愛出風頭的心理特點，我將學生按優(yōu)中差搭配，每4人分一組，在課堂上以各種形式的競賽作為催化劑，讓各個小組比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習興趣，又維持了良好的課堂秩序，長期堅持，學生自主學習、自我管理的意識大大增強。

3 巧設(shè)活動激興趣，分層教學練口語

現(xiàn)階段各學校普遍存在著英語開設(shè)課時少，時間緊的問題。學生所學知識因為沒有英語學習的環(huán)境及時再現(xiàn)，往往猶如“笨熊掰玉米”。特別對于一些學困生來說創(chuàng)設(shè)多樣的英語學習環(huán)境，讓學生在具體的語境中去感受英語學習的樂趣為當務(wù)之急。所以除了在課堂上我盡量用英語組織課堂教學，鼓勵學生用英語進行交流外，對于那些英語水平較高的孩子，還要求學生課外能用英語的對話盡量用英語。同時協(xié)助學生用班級黑板報學習英語諺語。Well begun is half done.（良好的開端是成功的一半）Where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成）…….

4 巧用激勵性評價，讓不同層次的孩子敢于大聲說英語

我認為在英語課堂上給予學生的激勵性評價，應(yīng)該有熱情的支持，有充分的肯定，有真實的尊重，有溫馨的提示，也有委婉的批評;讓學生學得活潑、自信、愉悅，在英語課堂教學中，努力做到讓學生想說、敢說、愛說、能說。我們常常發(fā)現(xiàn)，許多教師雖然注意了評價，但評價語單調(diào)乏味，模棱兩可，喊來喊去都是那幾句老話。比如在英語課上充斥著“Good，good，very good”，“Well done”，“perfect”這些話語。事實上，英語課上的評價不應(yīng)拘泥于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時而異，根據(jù)發(fā)生的情況隨機應(yīng)變，教師要有創(chuàng)造性的對學生進行評價，使被評價的學生都能體驗到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，真正讓課堂評價語言發(fā)揮其獨有的魅力。

當英語課堂中孩子聽的不完全懂或者說的不完整時，他們的臉上常會表現(xiàn)出緊張迷茫困惑等表情。我耐心地鼓勵她說 Take it easy.（輕松一點，別緊張）同時面帶微笑地看著她說“I believe you can do it.”（老師相信你能說得好）。在我的鼓勵下，她終于說出了答案，不是很完整，聲音也非常的輕。我又對著其他同學說：“大家鼓勵鼓勵她，給點兒掌聲，我們請她響亮地再回答一次。”在大家的掌聲中，這個孩子鼓起勇氣又回答了一次，這次我還沒有說鼓掌，其他孩子已經(jīng)又一次響起了熱烈的掌聲。我深信，用欣賞的眼光去看每一個孩子，多給與他們鼓勵表揚，會使孩子的學習興趣大大增加，很多不愿回答問題的學生現(xiàn)在都能夠主動而踴躍地舉手發(fā)言，有時候還會爭著搶著回答問題。由此看來，老師在學生心目中的影響力有多么大，激勵性語言對學生的成長有多么的重要。

5 突出新的教學理念，分層次設(shè)計個性化作業(yè)

對作業(yè)難度進行分層，以優(yōu)等生的作業(yè)為基準，適當減少中等生難度大的題，用難度中等的題來補足作業(yè)量，大量減少學困生難度大的題，用容易的非常基礎(chǔ)的題來補足作業(yè)量。無論哪一層次的學生，基礎(chǔ)練習都是必不可少的，并盡量做到各層次學生作業(yè)總量相同。例如，A類作業(yè)側(cè)重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業(yè)，讓學生理論與實踐相結(jié)合，達到學以致用的目的。如加大閱讀理解、完形填空、任務(wù)型閱讀等語篇訓練和作文訓練。甚至可以讓他們直接參與課堂教學或講解作業(yè);C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞、詞組和翻譯課文，完成練習冊中的部分題目，讓此部分學生在學習中學有所長、學有所樂，逐步積累，穩(wěn)中求升;B類作業(yè)則介于二者之間，學生根據(jù)自己的學習水平有選擇性的寫作業(yè)，開放性、自主性更強一些。

每個孩子都是獨立的個體，這就要求教師分層次，投其所好的實施教學過程，通過這一系列措施，孩子們的學習效率大大提高了。學生的學習習慣明顯改善，學習熱情空前高漲。我將在課堂這片教學陣地上，不斷實踐，大膽創(chuàng)新，使課堂教學更有效。小學英語教學的確有很多令人頭痛或不如意的地方，但我相信“他山之石，可以攻玉”只有充分利用學生的個性特點，加強教學反思，深入研究教學技巧，才能達到事半功倍的教學效果。我的英語教學改革之路會越走越寬廣。

參考文獻

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