海創空間的“流程再造”

崔現香

對高校來講，學生的能力就是未來輸送給社會最大的文創產品。

中國海洋大學文學與新聞傳播學院文化產業系搭建的“海創空間”，成為全國高校中最早一批以培養大學生文化創意、創新、創造、創業能力為核心目標的創客空間，他們的文創活動及其研發的產品曾受到時任國務院副總理劉延東的肯定和鼓勵，創客空間還孵化出了“清亭文創”“之末文創”兩個國家級學生創業團隊。

激發學生創新活力

近日，由文化產業管理專業六名本科生組成的“WE·GO”文創團隊《我想和你去青島》系列明信片，因其充滿想象力的設計，獲得了由青島市城陽區人民政府、青島出版集團主辦，《商周刊》社有限公司、青島想象力文化傳媒有限公司承辦，青島海峽兩岸文化創意產業園管委會、城陽區文旅局協辦的首屆“商周刊杯”青島文創設計大賽三等獎，展現了大學生文創的活力與魅力。

在學校和學院領導支持下，“海創空間”在2016年5月，由文學與新聞傳播學院幾位老師共同發起籌備，初期共涵蓋3D打印工作坊、激光雕刻與剪紙工作坊、（視頻）微電影工作坊、海報工作坊、古陶與拓印工作坊、篆刻工作坊、手繪工作坊、（平面設計）校園文化產品設計工作坊、文化遺產創意工作坊共九個文刨工坊。面對“沒有政策、沒有資金、沒有空間、缺乏理解”的困難，他們沒有等、靠、要，為了解決空間問題，幾位教師主動把個人的辦公室騰出來，“海創空間”算是有了落腳地。后來依靠學校經費支持采購了3D打印機、激光切割機等機器以及相關物料。

創客空間不僅是一個只有設備的物理空間，更是一個匯集專家教授的智庫平臺。他們從校外聘請了眾多專家級創客導師。為了指導學生如何刻章和拓印，他們邀請了擅長拓印篆刻的山東大學周怡教授現場教學;為了帶領學生進行系統的版畫知識與技能學習，他們邀請到國家一級美術師、青島畫院畫家張白波老師，張老師還攜帶珍貴藏品現場展示。創客導師、創客空間與專業課之間形成了有機的創新生態系統，在這種創新生態系統下，更多學生的創新活力得以激發。

創客空間的構想源于中國海洋大學“海創空間”創客實驗室主任孟崗老師多年的實踐教學思考：“—開始是為了打破傳統的照本宣科的教學模式，在課堂上我嘗試用創新+創業的方式，引導學生在學校的學習過程中親自動手實踐。令人驚喜的是許多學生借助課堂實操，所制作文創產品獲得了—些市場上的認可，有的還獲得了文創設計大獎。學生的學習主動性更強，學生在設計、溝通、營銷等方面的能力也得到鍛煉。我意識到，這是對的事情，必須得有^去做。”

創客教學法讓學生“做中學”

和孟崗老師交談的三個多小時的時間里，讓人感受到他寵辱不驚的外表下埋藏著一顆真實而又有趣的靈魂。

他講到在創新創業實踐課堂上的一些趣事，因為選修課程安排較少，學生時間緊，在課外之余學生們還要花費大量時間、精力在作品的打磨上：“有時學生為了作品設計，中午下課后繼續留在實驗室里，我就點份外賣在旁邊和他們一起研究。我的觀點是給學生恰到好處的折磨，目標不要太高，不然學生會絕望。目標不大不小，只要用心、努力就能實現，讓學生感受到目標實現之后的喜悅心情，培養學生的自信力。”

當然，最重要的是提升學生創新、創業過程中的全面發展能力。例如“Hey柱團隊”依據學校大門設計的“校門寶寶”文創產品，從產品理念敲定、設計、尋找工廠制作加工，再到通過微信公眾號軟文推廣、文創市集親身售賣，最后形成書面總結報告，一個學期中6個人輪流做項目的領導者，分角色體驗了整個流程。課程設置也有足夠的寬容，要給學生試錯的機會，并不是所有的文創作品都能獲得成功，學生能力內化后即使作品最后失敗了，深刻反思后的報告也能獲得高分鼓勵。

創意需要表達，創意理念的實現不只需要課堂理論的學習，還需要學生進入市場檢驗，在市場營銷的全流程中成長。培養學生的創造力、創意自信力、故事力與領導力。通過創客教學法“做中學”的方式，保護和扶持了大學生創新實踐活動的原生創意，也搭建了便于跨學科學生交流合作的社交型學習平臺，讓學生形成從創意到創新再到創業的良性循環。以人的創新、創造能力帶動文創生態的持續健康發展。

培養學生創意自信力

在孟崗老師看來，“海創空間”中創新、創業教育也是大學生素質教育的一部分，而文創教育中最重要的是培養學生的創意自信力。

為了解釋“創意自信力”這個概念，孟崗老師特別向我們推薦了美國IDEO公司的凱利兄弟。斯坦福大學設計學院有一門深受歡迎的課程，由全球知名的創新與設計公司IDEO的創始人、斯坦福大學設計學院的創始者戴維·凱利，以及加州大學伯克利分校哈斯商學院資深顧問湯姆·凱利聯合創作。課程講述了如何釋放、培養和提升創造力，正向積極引導培養創意自信力，順著創意自信這條通途，學生能夠更清晰地發現自己的潛能，更清醒地給出自我定位，不再被焦慮與懷疑所蒙蔽。

市場追求經濟效益，而高校更注重人的培養，創客空間也借鑒這種思維方式，文創課程設置采用契克森米哈賴積極心理學的“心流”理論來激勵學生的創新自信力，讓學生從自我實現和內在激勵中找到專業課程學習的動力，啟發了學生從實踐中找回自己的創意激情與勇氣。同時，孟崗帶領學生舉辦校園創客市集，利用校園市場進行實戰練習，促使在實踐積累的大量緘默知識的顯性化、社會化與內化，從而提升學生們的創意自信力。

創客空間背后的社會意義遠遠高于它的經濟利益，對高校來講，學生的能力就是未來輸送給社會最大的文創產品。

創新教育實踐中心提供創意表達舞臺

海創空間”的成功激發了孟崗老師更大的期望，為更大范圍內激發學生的創新、創業能力，他在參與中國海洋大學創客空間iocean木工坊項目的同時，還指導大學生SRDP創新實踐項目，投身到積極探索跨學科的創新、創業教育中。

2016年，中國海洋大學依托校內大學生創新實踐基地和專業實驗室等創新實踐平臺開展創新、創業教育。學校投入460余萬元專項資金，用于支持2016年度國家級大學生創新創業訓練計劃項目和本科生研究發展計劃（OUC-SRDP）項目，在學校大力推動下，2016年度國家級大學生創新、創業訓練計劃項目立項了148個，其中創新訓練項目133項，創業訓練項目9項，創業實踐項目6項。學校投入專項經費130余萬元，立項資助“全國軟件人才設計與創業大賽”等各類科技競賽32項，支持院系自主舉辦“大學生商業實訓”等23項科技競賽，涵蓋全校所有專業。

2018年4月，中國海洋大學創新教育實踐中心的修建為學生創意表達提供了更廣闊的舞臺。中心占地650余平方米，將原來的一個地下車庫，經修繕改造成為目前的形態。

中心目前主要有7個分區，從里到外為辦公區、交流展示區、開放工作區、學術研討區、自由創意區、共享加工區和孟崗老師所在的木工坊。

孟崗老師認為創客空間的本質不是為了創業，而是要為學生們提供—個創新、創業的環境和土壤，它的作用在于讓學生們“做中學”，提前感受創業的氛圍，老師只是作為一個陪伴的角色而存在的，創新教育實踐中心的初心也是如此。

中心的辦公區，主要由兩個會議室和一個辦公室組成。兩個會議室內均安裝交互一體屏，可隨時提供用于8人左右的團隊開展頭腦風暴和研討交流會議。旁邊的交流展示臺上擺放著學生設計的各類創意作品，為了方便學生存取，展柜采用微信掃碼存取方式，細節之處也體現著中心“創意服務生活的”理念。

創新教育實踐中心李老師在采訪中介紹到，截止2019年春季學期，中心共開設創新、創業課程46門次，選課學生共2187人次，邀請校內導師9人、校外導師13人，其中校外課程25門。學生團隊開展項目的工作場地主要集中在開放工作區，2018年全國海洋航行器比賽準備期間，這里曾經有37支團隊108名學生同在這里進行創意設計和試驗，在“第七屆全國海洋航行器設計與制作大賽”中曾榮獲特等獎3項，一等獎10項，二等獎11項，成果斐然。

采訪時正值學校放暑假，靜謐的校園行人無幾，但在創新教育實踐中心，卻是一番繁忙的景象。有老師正在堆滿模型器材的開放實驗室授課，還有的實驗室里聚集著本科年級的學生，或伏地繪圖，或沉浸在數據庫前研究，利用假期時間準備著他們即將到來的創新、創業大賽。他們投入的神情，讓人看到了青春最美的樣子。