構建基于工學結合模式的學業評價體系

任海娟

工學結合模式的主要教學形式，是讓學生親自經歷結構完整的工作過程，并完成一些在所學專業（職業）中最具典型意義的綜合性的工作任務。學生獲得的不但是學科的知識和技能，還有類似經驗和策略等的隱含知識，懂得怎樣做以及怎樣做更好;其核心是讓學生學會如何工作。然而，在《計算機應用基礎》的教學實踐中，教學評價體系不夠完善，主要表現在過分重視了考試結果，而忽略了學習過程，學生處于被動地位，評價標準相對單一。本文作者在《計算機應用基礎》的教學實踐中，探索了一種基于過程的形成性評價體系，強調多元化的學習過程評價。學生的學習興趣、學習態度、學習習慣、課堂問答踴躍程度、課堂參與合作學習能力、完成典型任務的能力等上課學習情況等都成為考核的因素。

一、工學結合模式學業評價的目的和意義

工學結合模式學業評價的目的不是在選拔“分高智優”學生，而是在發現每一個學生的“閃光點”，因材施教、揚長補短，提高學生的學習積極性，更好地讓學生全面發展，為將來的職業生涯打下堅實的基礎。它在工學結合模式教學下有幾個作用：

1.學業評價有導教的作用，可以發現教師在工學結合教學活動中存在的問題與不足，促進教師更好地組織教學。

2.學業評價促進學生形成良好的學習習慣，可以督促學生學習，提高學生的自主探究能力以及合作協作能力。

3.學業評價可以激發學生的學習興趣，工學結合模式下的評價更加注重與專業相結合的學習任務的學習過程，對于在工作情境中每一個技能點，完成每一個任務都會激發學生的學習積極性，讓學生變被動為主動，也提高學生的學習效率。

二、工學結合模式學業評價的方法

1.評價方式上可采取自我評價、小組評價、教師評價等有機結合的形式進行。從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，讓學生有選擇權，有自主權。部分評價內容、評價形式可以讓學生自己決定，不必總是老師統一規定，可增強學生主動參與課堂學習活動的信心。對于典型任務的考核，發揮小組長的作用，由小組長負責組內考評，其他成員監督。

2.重視評價內容的多樣性，關注對非學業內容的評價。在評價時除對學生知識和技能掌握情況評價外，還應注重學習過程與方法，情感態度和價值觀等非學業內容的評價。對于課堂參與分，我們可以采取加分的方式鼓勵學生、提高他們的學習積極性。如學生學習認真，回答問題積極，工作任務完成度高，協助老師輔導其他同學，就可以當眾表揚并在登記表上給他加分，以此來鼓勵學生要努力在課堂上積極參與，讓他們形成互幫互助共同進步的良好學習風氣。

三、構建多元學習過程的學業評價體系

根據《計算機應用基礎》的教學實踐，學業評價體系的構建有以下四個階段。

第一階段：根據平時學生的學習表現，對學習態度評價進行量化。目的在于讓學生養成良好的學習態度和學習習慣，學生的學習態度及學習習慣決定了課堂學習的主動性和學習效率，在整個學習過程中起著關鍵作用。不僅可以讓學生既掌握了豐富的知識，又培養了良好的學習習慣和適合自己的學習方法。這些無疑會促進他們學習成績和職業技能的提高。

第二階段：確定工作任務考核的評價方案。在工學結合的教學改革中，我們通過企業現場訪談采集大量應用實例素材，再經過提煉分析、轉化設計出了一系列既與專業應用深度融合、又適應計算機基礎課程標準要求，而且可操作性非常強、適于機房環境教學的典型學習任務，并且緊緊圍繞教學大綱，設計的學習任務，是將工程文檔、計算表格等作為素材，以此為職業背景讓學生進行修飾排版或計算分析，核心就是計算機應用，不存在必須掌握專業知識才能完成任務的情況。對于專業性太強素材，我們在任務開發時就過濾掉，以學生能理解為度。還虛擬了一個名為“王中王建筑工程有限公司”的工作單位，其下有施工企業常設的部門如工程部等、以及針對某施工項目而設的項目部等，令學生身處模擬的職業工作情境中。

第三階段：根據中職學生的學習特點，以及工學結合模式的形式特點，構建了多元基于過程的學業評價體系。對學生在課程中完成學習任務的質量、知識技能的運用能力、學習工作態度、協作能力等進行評價，多維度評判學生的學業。

第四個階段：設計評價方案中各評價因素的權重值。評價采用等級制，分為A、B、C、D四個等級。我們在使用學業評價體系統計學生平時成績時，根據需要把等級制轉換為分數制。

學習態度和任務考核按平時成績考核權重表比例計算出平時成績，平時成績和期末成績按總評成績考核權重表可計算出總評成績。

總評成績的權重表中，平時成績占很大的比重，更好地體現了基于過程的形成性評價，學生因更加關注過程而變得積極主動，不僅促進了學生的學習興趣，使學生真正體會到過程性評價的意義，而且幫助他們修正學習方法，有效解決學習中遇到的困難，全面提高學生的實際操作能力。

???? 四、工學結合模式課程學業評價體系的應用

一個科學的評價體系，應具有良好的可操作性，如果因為評價的項目過多，極大地增加教師的工作量，其結果是課程的多維評價必然流于形式，最終回到單一評價的老路上來。

作者設計的過程評價考核表不依賴于特殊軟件，利用Office辦公軟件中Excel工作表實現。教師只要根據學生自評、小組互評和教師評價相結合的方式給出出勤、紀律和課堂參與等級，會自動使用VLOOKUP、IF函數和權重表計算出學習態度的分值，同理，我們根據十三個典型任務的等級，可自動計算出任務考核的分值、平時分和總評分。同時我們使用IF函數也對平時分、期末分、總評分進行自動轉換，換算成等級制（優、良、及格、不及格），方便應用于我校的成績系統。

通過實踐，基于工學結合模式的學業評價體系，學生的學習行為有明顯的好轉。上課遲到、曠課現象基本杜絕，能夠很好的遵守機房相關規定，上課氣氛活躍，樂意小組協作，幫助他人，很大程度上激發了學生的學習熱情，提高學習效率。同時也提高學生應用計算機基礎知識和技能解決實際問題的能力，并且獲得初步的工作經驗，最終達到與職業崗位能力相匹配的目的。

???? 五、結束語

構建基于工學結合模式的學業評價體系是一個長期復雜的教學改革工程，我將繼續努力探索研究，不斷根據新時代新特點改進完善學業評價體系，更好地為職業教育服務。

【本文系廣東省教育科學十二五規劃研究課題“計算機應用基礎課程與建筑業職業崗位能力需求對接實踐研究”（課題編號：2012ZJK024）研究成果】

責任編輯 徐國堅