促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生有效參與策略的探究

萬浩浪

在義務(wù)教育階段，學(xué)生只要讀完小學(xué)，無論小升初考試成績(jī)?nèi)绾味伎芍鄙踔校@樣就導(dǎo)致初中生們的學(xué)習(xí)成績(jī)參次不齊。尤其是基礎(chǔ)弱的學(xué)生，隨著初中知識(shí)的難度加大，新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)銜接不上，在大班教學(xué)中，他們很難跟上教學(xué)進(jìn)度，于是慢慢的開始放棄參與課堂學(xué)習(xí);另外，學(xué)優(yōu)生又覺得上課的內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，沒有太多的吸引力，他們也無心參與課堂。面對(duì)這一現(xiàn)象，怎么辦呢？怎樣讓每個(gè)層次的學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)，筆者根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，從以下四個(gè)方面來談?wù)劇?h3> 一、趣味教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不樂之者。”創(chuàng)設(shè)良好有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。例如，為了講好合并同類項(xiàng)這一節(jié)，先舉了一個(gè)例子：“3米+5米=8米，從而推得3a+5a=8a，3ab+4ab=7ab。”通過類比設(shè)境，使學(xué)生熟識(shí)引渡到陌生，從已知引渡到未知，逐漸掌握了合并同類項(xiàng)的法則。如果每上一節(jié)新課，我們都能給學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)好的開頭，創(chuàng)設(shè)一種問題情景，讓學(xué)生在一種好奇不知不覺之中走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)世界。我想這樣絕對(duì)會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。又例如，在講解一元一次方程時(shí)，2x+2=x-1把含有x的項(xiàng)稱為“左邊的孩子”，常數(shù)項(xiàng)稱為“右邊的孩子”，“=”稱為橋，現(xiàn)在他們各自要回家，只要過橋，他們都付“負(fù)”出代價(jià)。通過形象的比喻，學(xué)生興趣盎然，很快得出“2x-x=-1-2”，這樣解決就很多同學(xué)移項(xiàng)時(shí)經(jīng)常忘記變號(hào)的情況，從而直接影響了解題的正確率和對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為此，在新教學(xué)的過程中，我們通過適當(dāng)?shù)谋扔鳎兂橄鬄榫唧w，變呆板為生動(dòng)，變乏味為有趣，以達(dá)到所有學(xué)生都能主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)全過程。

二、分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性

初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)興趣和愛好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力差異也是客觀存在的，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)差異、尊重差異是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。我們不但承認(rèn)差異，還張揚(yáng)個(gè)性。實(shí)行分層教學(xué)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、呵護(hù)自尊心，全面了解學(xué)生的共同特點(diǎn)及個(gè)性差異，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)既面向全體，又兼顧差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)人的智力潛能得到開發(fā)。綜上，“分層教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體，也顧及個(gè)體，有利于提高每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)水平。

1.學(xué)生層次化

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異性，可將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次：A層是優(yōu)秀的學(xué)生，即能掌握所教的內(nèi)容，獨(dú)立順利地完成基礎(chǔ)題、鞏固題、提高題，B層是中等生，即能掌握所教的內(nèi)容，能獨(dú)立完成基礎(chǔ)題、鞏固題，C層中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即在老師和A層的同學(xué)生幫助下，掌握所教的部分內(nèi)容，完成基礎(chǔ)題。對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的分層練習(xí)和學(xué)生之間分層互動(dòng)和互助。

2.分層備課與訓(xùn)練

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)《直線、射線、線段（2課時(shí)）》時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)借助直尺、圓規(guī)等工具作一條線段等于已知線段、已知線段和與差.根據(jù)學(xué)生之間的差異性，學(xué)案練習(xí)就可以分為基礎(chǔ)題、鞏固提、提高題三個(gè)層次。

3.分層授課

學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材的內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次的水平。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)。例如教師應(yīng)將提高題讓A層學(xué)生回答，鞏固題讓B層回答，基礎(chǔ)題優(yōu)待C層的學(xué)生。這樣每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師應(yīng)給他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，并及時(shí)幫助他們解答疑惑 ，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂上始終保持強(qiáng)烈的求知欲。通過分層授課保證了優(yōu)秀學(xué)生“吃得飽”，讓中等生“吃得好”，讓學(xué)困生“吃得了”。這樣學(xué)生自然都會(huì)積極參與課堂教學(xué)。

三、適當(dāng)?shù)亟M織小組合作學(xué)習(xí)，有助于課堂上生生、師生之間的互動(dòng)

為了讓每個(gè)層次的學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓差異學(xué)生搭配合作，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作活動(dòng)為主體。合作學(xué)習(xí)的每個(gè)小組中都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績(jī)高、中、低的學(xué)生。通過小組合作，讓學(xué)生在主動(dòng)、自覺、自由的活動(dòng)下，煥發(fā)主體意識(shí)，變傳統(tǒng)的被動(dòng)、消極、接受式學(xué)習(xí)為積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)，從而促使每個(gè)學(xué)生都參與課堂交流、學(xué)習(xí)。最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。尤其在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)”一節(jié)中，理解并掌握反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，正確畫出圖象，通過觀察、分析，歸納出反比例函數(shù)的性質(zhì)是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生根據(jù)畫函數(shù)圖象的基本步驟嘗試畫反比例函數(shù)的圖象，經(jīng)過幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個(gè)小組，針對(duì)不同情況加強(qiáng)引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終得出正確的反比例函數(shù)的圖象。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)是學(xué)生理解掌握的攔路虎，在這些地方加強(qiáng)合作，克服了學(xué)生學(xué)習(xí)困難，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、師生換位，變聽為講，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知欲

“師生換位，變聽為講”就是讓學(xué)生站在教師的位置上來講解所要學(xué)的內(nèi)容或解題過程。闡述自己對(duì)這些知識(shí)的理解或看法，以自己的親身經(jīng)歷和閱歷來體驗(yàn)知識(shí)，甚至啟發(fā)別人。而老師的首要的任務(wù)便是仔細(xì)聆聽，大膽鼓勵(lì)學(xué)生好表見解，并及進(jìn)糾正錯(cuò)誤的偏見和過激的思想，引導(dǎo)學(xué)生正確而多角度的理解教學(xué)內(nèi)容，最終也像學(xué)生一樣發(fā)表自己的見解，進(jìn)行比較，把真知沉淀，突出，把知識(shí)融合在互相的探討中，起到畫龍點(diǎn)精的作用。

這樣做，每個(gè)學(xué)生都有可能成為其他同學(xué)的“老師”，既鍛煉了每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的組織能力和表達(dá)能力，真可謂“教會(huì)別人，你更明白”。同時(shí)還能激發(fā)全班同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)有效的參與。

責(zé)任編輯 黃博彥