淺談小學數學“生活化”教學的有效策略

廖夢妮

眾所周知，數學作為一門學科，來源于生活，并且扎根于生活，應用于生活。新的小學數學課程標準也指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”因此，小學數學教學中應將學生所學的學科知識與學生的實際生活緊密聯系，實施“生活化”教學。

一、關注學生數學學習認知

作為小學數學教師，應當將關注學生的學習認知作為教學的首要任務，在課前就全面分析學生的年齡認知特點、知識接受能力以及心理發展規律等各方面的情況，然后整體把握不同教學對象的數學認知過程以及數學認知能力的發展規律，為新課的開展做好充分的準備。例如，在教學低年級兒童的幾何學習時，要關注到此階段的兒童的幾何學習主要是以形象思維和直觀感受為主，而運用操作的方式比運用直觀的圖片呈現更能加深兒童對這些直觀特征的體驗，又因為幾何這門學科本身是由點、線、面、體發展而成的，但兒童生活中接觸到的物品都是立體，如玩的積木，見到的樓房、磚頭、箱子、冰箱、柱子、球等，如果兩者結合起來，以立體——平面——立體為主線，更符合兒童的認知規律。

二、靈活整合教學資源

教師在教學具體的課程內容時還應當根據教學的實際需要對原教材進行優化組合，原教材能用到的生活素材一定要充分滲透，原教材不能適用于學生的要靈活進行處理，這就要求教師平時要善于發現生活中的數學問題，積極挖掘教材以外的生活素材，合理運用生活教學資源。如在新課程標準中對于課程資源的開發與利用中就向我們提供了除教材以外的各種教學資源，主要包括各種實踐活動材料、錄像帶、多媒體光盤、計算機軟件及網絡、圖書館，以及報刊雜志、電視廣播、少年宮、博物館等。教師要能因地制宜、有意識、有目的地開發和整合各種與學生實際生活相關的教學資源，讓學生充分體會到數學在生活中無處不在。

三、介紹數學生活背景知識

小學階段的數學學習內容基本上都呈現出這樣的一些特點：簡單、實用和有趣，這就為“生活化”教學提供了有效的教學方法，那就是在適當的教學中向學生介紹生動有趣的數學背景知識。舉例來說，在教學“時、分、秒”的認識時，可向學生介紹古代人們掌握時間的一些有趣的方法，如立桿測日影、水鐘、沙漏等計時方法;在教學“圓周率”時，可介紹在一千四百多年以前，我國偉大的數學家祖沖之就精密地計算出圓周率值在3.1415926和3.1415927之間，是當時世界上算得最精準的人;在教學“空間與幾何”的初步認識時，向學生介紹原始社會石器與陶器的幾何形狀圖案，以此激發學生對現代計時工具和生活中圖形圖案的學習興趣。

四、鼓勵學生運用數學語言

為了使學生切實體會到數學源于生活，通過鼓勵學生將生活語言翻譯成數學語言，用數學的思想和方法去認識身邊的事物，“數學應該是有趣的”“數學的方法是多樣的”，體現著他們對數學的應用和理解，這也是“生活化”教學的重要方法之一。我曾提倡學生運用簡單的數學語言，用日記的形式記錄生活中的真實情景，如在教學了“東西南北”后，鼓勵學生用文字或者圖畫的形式描述自己從家里到學校的路線;又如教學了“時、分、秒”后，鼓勵學生用數學的方式記錄下自己一天的時間安排等。

五、創設有意義教學情境

對于小學數學“生活化”教學來說，努力為學生創設符合教學需要的真實生活情境尤其重要。教師應當根據不同的教學內容及目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，并注意將“數學”與“生活”相統一，“符合循序漸進、由直觀性到抽象性、由已知到未知、由淺入深的原則，既要引起新舊知識的矛盾，又要引起新舊知識的聯系”，并在課堂內外給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發表自己的意見。例如，教學“周長的認識”時，可以通過帶領學生到操場跑道上進行現場體驗，讓學生繞著操場跑一圈，以此建立“周長”概念的感性認識。

六、合理設計綜合實踐性練習

對于數學“生活化”教學來說，其最終的目的是落實到提高學生將所學數學知識運用到現實生活中的能力。教師應當通過設計合理有效的綜合實踐性強的習題，把抽象的數學問題隱含在一個實際的情景中，讓學生經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的數學問題，以提高他們解決實際問題的能力

責任編輯 徐國堅