淺談中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透

摘? ?要：隨著新課改的深化，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育愈加受到重視。文章闡述了初中語文教材中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承意義，分析了初中語文教材中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承的現(xiàn)狀，歸納了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承實踐，以期提高學生的人文素質與文化修養(yǎng)。

關鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;初中語文教材

作者簡介：余輝，湖北省咸寧市通山縣大路中心學校教師。（湖北? 咸寧? 437600）

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）19-0129-02

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結晶，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，對于陶冶學生情操、培養(yǎng)審美能力、提高學生文化素養(yǎng)至關重要。作為文化載體的語文教材，承擔著傳承傳統(tǒng)文化的重要職責。因此，教師要注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透。

一、初中語文教材中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承意義

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，關系到國家的立足和發(fā)展。作為文化傳承的重要方式，教育應該發(fā)揮其應有的作用。與小學階段的學生相比，初中生正處于對外界好奇且渴望的階段，他們注重自我個性化發(fā)展，學習能力也較強，因此，心智和思想都更加成熟。語文學科具有一定的工具性和人文性，很多內(nèi)容都是學生平時生活接觸不到的，如文言文、古詩等，將這些內(nèi)容融入文化傳承中，可以激發(fā)學生的積極性和主動性，提高學生的思想、文化、審美和道德素質。所以，利用語文教材傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化很有必要。[1]

教學中，教師要注重培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教材中的深意，如果只是照本宣科，讓學生死記硬背課文，就會導致學生在學習古文時缺少鑒賞的過程，體會不到學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的樂趣。[2]

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承實踐

1. 以教材為載體傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中國傳統(tǒng)文化歷時已久，初中生能接觸到的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化多為古詩詞、文言文等形式。語文教育的重要性在于它是悠久文化的載體，是愉快社交的基本要求，對國人及世界人民的交流、進步有著重要作用。[3]學生上學期間接觸最多的是語文教材，學生可從中直觀地了解文化知識。所以，教師應將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文學科結合起來。教育部關于印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》的通知中明確強調要加強有關家國情懷、社會關愛、人格修養(yǎng)培養(yǎng)的教育，國家領導人在演講中也多次提到民族精神和民族文化的傳承。因此，教師要盡量挖掘教材中的文化底蘊，將漢字所反映的文化形象、文化精神傳達給學生，讓學生充分感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，建立將語文學科與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結合起來的意識。人教版初中語文教材中以古代文言文為主的課文近五十篇，占所有課文的30%左右。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的亮點，教師可加大課本詩詞和文言文的數(shù)量，讓學生對古代文學感興趣，繼而在掌握古漢語基本用法和結構的基礎上，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。學生學習古詩詞、文言文不僅是學習文字的讀音和結構，還要理解知識背后的意義，傳承民族精神。在學習的過程中，學生對古詩詞、文言文的類別應了解得更加廣泛一些，領略中華文化的魅力。例如，學習初中課文《口技》《莊子與惠子游與濠梁》時，前者對口技進行了出神入化的文言文描寫，賓客聽聞之后的反應展現(xiàn)了民間口技的精湛，也讓學生學到了相關的描寫方式;后者通過莊子與惠子在同游時的思想交流、辯論，帶領學生認知中國古代的哲學。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中崇尚道德、孝義、文化修養(yǎng)的內(nèi)容很多，教師應將這些內(nèi)容與教材學習結合起來，從而激發(fā)學生學習的主動性。

2. 改善教學方式，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。為幫助學生高效率地學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，語文教材應吸取傳統(tǒng)文化的精華，結合新課標的要求，篩選易學、有特點的文化內(nèi)容。從教師的角度來說，教師要改善教學方式，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。傳統(tǒng)的教學方式使學生課堂的參與性較低，學生缺乏學習興趣，認為古代文學較枯燥乏味的。因此，教師要改善教學方式，強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，促進語文學科的長足發(fā)展。教師可利用多媒體來展示作者的生平故事，借此引入主題，調動學生的學習興趣，之后再進行大致的閱覽和朗讀，指導學生深入學習。在翻譯古詩或文言文句子時，教師要多讓學生參與，教師只發(fā)揮引導作用。例如，在學習《論語》十則時，教師可先向學生介紹孔子是春秋時期著名的思想家、教育家，在中國有著極高的社會地位，被稱為儒教之祖，之后再簡單講述孔子的身世和家庭、執(zhí)政時期的事跡和生平趣事等。教師借用此類較有趣味的故事引入，可吸引學生的眼球，讓學生產(chǎn)生學習興趣。在正式學習文章時，教師可先將文章內(nèi)容朗讀一遍，讓學生加深印象，隨后給學生三到五分鐘自主朗讀的時間。在朗讀過程中，教師注意總結學生朗讀時遇到的問題，如朗讀較吞吐、吃力的部分，或許是學生較難理解句意的地方。進入句意解釋的環(huán)節(jié)后，教師要引導學生依據(jù)課文注釋和語文語感進行翻譯，在學生有不明白時，教師稍加解釋，以此發(fā)揮學生的學習主體性，加深學生的記憶。在理解文章內(nèi)容的基礎上，教師必須讓學生深入學習，學生要對文章進行鑒賞，從而深刻體會文章所蘊含的文化精神，領悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，體會字可傳情、文可達意的漢字魅力。

初中生接受能力較強，可塑性較高，教師要采用多種形式加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。語文是一門需要融入個人豐富生活經(jīng)歷與情感的學科，隨著新課改的推進，教師應以語文教材為主要載體，渲染傳統(tǒng)文化的學習氛圍，讓學生根據(jù)自己的喜好特點，適當參與國畫、書法、古詩詞交流等項目，從而激發(fā)學生的文化情懷，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育深入人心。

參考文獻：

[1] 栗冬冬.初中語文教學中的傳統(tǒng)文化教育研究——以初中古詩教學為例[J].科技風，2016，（8）：54-55.

[2] 張佳敏.初中語文教科書中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育研究及建議[J].長安學刊（哲學社會科學版），2017，（5）：64-66.

[3] 宋海燕.初中語文教學中傳統(tǒng)文化教育實施策略研究[J].好家長，2017，（56）：34.

責任編輯? ?胡甜甜