基于核心素養的高中英語閱讀教學策略

【摘要】基于核心素養下的英語閱讀教學是當下英語新課程改革的重要方面。在教育者的指導下，學生能自主學習，獲得一定的知識與技能，得到全面發展，并且能夠更好地適應社會的變化和發展。從英語學科核心素養的多方面，多層次分析，無論是語言能力，還是人際交往能力，或者是學習能力與策略的培養，閱讀是實現這些目標的最有效的途徑。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;閱讀教學

【作者簡介】馬亮，甘肅省靜寧縣第一中學。

一、英語閱讀教學現狀

1.過于注重書本知識，缺乏文化滲透。英語閱讀材料多數記載了各國的悠久歷史，反映了各地風土人情，以及記錄了一些著名地方的地理景點，這些閱讀材料對于學生進行知識擴展有著很大的幫助。但是很多教育者指重視書本的語法、詞匯等，在對閱讀材料進行簡單的翻譯之后，就開始講解重點語法，缺乏對學生滲透豐富文化的意識，以至于學生的學習受到限制，學生的學習趣味性沒有得到發揮。

還有一方面是，由于中西文化跨越大，大多數不了解西方國家的社會、政治、經濟、文化及地理人文，所以在英語閱讀過程中碰到了很多理解性的困難，不能夠深入了解文章的內涵，對英語閱讀學習效果產生了直接的負面影響。

2.教學方式過于單調，缺乏對學生的興趣引導。目前，教育者對于學生分數的高度重視，使的學生對于英語閱讀的練習只有量的增加，而沒有質的變化。一些教育者認為只有給學生布置大量的閱讀題目，就能提高學生的閱讀能力，然而，這樣不僅不能使學生閱讀能力有質的提高，還會使學生缺乏對英語閱讀的興趣，缺乏持久的學習動力。因此，單一的教學方式，閱讀練習，并不能使學生更好吸收所學知識。當下的部分教育者只注重一味地讓學生從材料中找答案，并沒有通過活躍的方式，讓學生自主探究，在完成閱讀的基礎上，加重對信息的深入了解。

3.詞匯量大而枯燥，使學生失去學習信心。在很多閱讀教學中，教師為了追求閱讀效果，經常找一些十分難的閱讀材料進行教學，一篇閱讀，一半以上的詞匯是陌生的，這就導致學生無法對文章大意進行大概的理解，隨之產生煩躁厭煩的情緒，即使之后對這些詞匯進行背誦默寫，對于下一次閱讀新的文章依舊會出現很多新的無法理解的詞匯。長期往復，大量的陌生詞匯就會讓學生失去對英語閱讀的興趣。在現實生活中，我們就會經常聽到學生說“我閱讀都是瞎寫”。隨著時間的推移 ，雖然灌輸式的詞匯閱讀會使學生英語詞匯量增加，但是語法項目的學習，也會讓學生由最初的對英語學習的好奇，發展到最后為英語發愁，這也導致有很多學生最后成英語學習困難戶。

二、核心素養下的英語閱讀有效教學方法

英語閱讀教學要秉持著子啊核心素養要求下的、以“以人為本”的全面發展的素質教育觀為核心的初心，使學生綜合發展。而在英語閱讀教學中，核心素養必不可少，這就要求教育者采取正確有效的教學方法，在核心素養的大背景下探索更多有效的閱讀教學方法，幫助學生實現更好的發展。

1.豐富教學內容，提高學生閱讀興趣。首先，教育者應該為學生提供適量的，多方面的，內容新穎的豐富的英語閱讀材料，增加學生的拓展性知識儲備和一定的詞匯量。其次，教育者在進行課堂英語閱讀教學之外，還要盡可能地將學生的課內閱讀提升落實到課外材料閱讀上，從多個方面提高學生的閱讀興趣。第三，學生接受的信息知識多數是源于課本知識，來源過于單調乏味，學生沒有接受新知識，打開新視野的興趣。由于英語閱讀有很多陌生詞匯，學生本來就難以理解，所以要通過拓展課外知識不斷帶給學生新的內容，增加學生的新鮮感。因此，教師要重視課外閱讀，課外閱讀十分重要，既可以擴展學生的視野，了解更多人文知識，也可以鍛煉學生的自主學習能力。

2.多種教學形式拓展，培養學生自主學習的能力和興趣。在英語閱讀教學中，教育者應該注重培養學生的自主學習探究能力，引導學生在對文章背景詳細了解之后，讓學生有自行翻譯閱讀內容的實踐機會，然后再結合自己的探究吸收教師講解重點語法及其詞匯，促進學生舉一反三，做到深入理解。其次要采用問題教學法，通過對學生提出問題的方式，讓學生自己研究思考，并對學生的回答做出評價，引導學生積極進入學習狀態，激發學生的好奇心和學習興趣。而不是教育者一味地讓學生從閱讀中找答案，找出正常的選項，這種找答案模式的英語閱讀教學是不值得提倡的。最后教育者可以采取分組方式，讓學生合作探究，學生在小組討論中各抒己見，可以大大提高學生的閱讀興趣，也可以增強學生的團隊意識。

3.教學將策略，勞逸要結合。教育者在英語閱讀教學過程中，應當要學會調節課堂節奏，讓學生勞逸結合。單純的灌輸式講課，并不利于學生有效學習，可以通過相關活動，例如播放宇閱讀材料相關電影，展示相關圖片等，讓學生通過聽、說、讀、寫等活動提高閱讀能力，既可以活躍課堂氣氛，也可以激起學生閱讀興趣，使學生更好地理解閱讀內容。只有讓學生參與到閱讀情景中，學生才能融入進去，結合一些文化背景，常識背景，發揮想象力和創造力，才能對文章深刻了解。

總之，學生的身心發展具有階段性和順序性，每個學生都有自己的個體差異，以核心素養為核心，要求教育者應該關注每一位學生的獨特性，順應學生的發展，挖掘學生的潛能。有的學生英語知識強，有的學生相對比較差，作為教育者，應該尊重學生的差異，根據學生的特點，以及因材施教的教學方法，從而更好地實現核心素養理念在英語閱讀教學的作用，幫助他們更好的學習，有效的學習。

參考文獻：

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