高中英語閱讀教學有效性探析

摘? ?要：高中英語閱讀教學強調自主性學習的過程和學生形成學習成果的反饋。因此，在實際教學中，教師可依據學生的學習能力進行英語閱讀教學適應性學習策略的引導，進而全面提升學生的英語閱讀能力及應用能力，文章就高中英語閱讀教學的有效性進行了探析。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;有效策略

作者簡介：張艷麗，甘肅省定西市臨洮縣第二中學教師。（甘肅? 定西? 730500）

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）19-0087-02

高中英語教學是以言語實踐性訓練來提高學生對語言掌握和應用能力的一門學科。新課改理念下的英語閱讀可以理解為語言環境中教學價值的審視、重構和恰如其分的轉述。從寬泛意義上講，借助語言作為思想、文化的載體，深度理解中西方語言、表述習慣、表述行為等方面的差異，從而實現有效教學。

一、積累扎實的詞匯量、句型和習慣用語是提升閱讀能力的基礎

教師訓練學生基本技能和基礎知識的目的就是要使學生掌握英語應用技能，如果沒有相當的單詞量就無法對閱讀材料實現有效閱讀，即使是能利用多種推斷感知全文大意，也難以在具體的表述上深度理解原文的表述主旨和關鍵信息。單詞雖然具有詞根和詞綴能自動生成新詞，但在不同的表述環境中，其具體的含義卻是變化多樣的，有時候即使能根據上下文進行推斷，但在閱讀檢測時往往將新單詞作為重點考察內容，要求學生進行準確定義和推斷。因此，學生必須進行大量的單詞識記訓練。單詞的識記方法有很多種，每位教師都可以根據學情選擇相應的教學策略，并從短期記憶和長期記憶入手，引導學生掌握有效的單詞識記方法。其中，非常典型的訓練方法就是，在新課文或者新短文中引導學生發現和識記新詞，并在閱讀材料中勾描出來進行重點學習和記憶。固定句型和習慣性短語是構成基本表達的常見內容，也是在各種閱讀材料中最能提升閱讀效果的輔助手段和方法，而且有助于判斷時態變化和人稱變化的正誤，能夠提高學生對新閱讀材料的理解能力。

二、以教學任務為驅動，培養學生閱讀的自覺性和主動性

1. 閱讀材料的訓練首先要以文本教學為最基本的單元進行，不能忽視教學文本而拔高對教學任務的期望值。閱讀的速率和步驟是最直接提取全文關鍵信息的方法：通過瀏覽和快速閱讀就能辨別表述重點和思考問題的方向，在教學文本中發現新單詞并進行標注，作為專項學習和重點識記內容。因此，在教師講解文本的過程中，學生已能根據自己的學習能力對閱讀材料進行學習評估和目標設定，那么教師的教學目標，就應根據學生的學習能力而有所調整。在對學情的總體調控上，教師一定要以明確的閱讀要求規范學生的閱讀過程，努力追求閱讀的目標和實現價值。

2. 復述和興趣閱讀是提升學生綜合閱讀能力的重要手段。理解閱讀材料，就是按照原文本意表述自己的分析和理解，讓學生在不斷實踐的語言環境中深度理解英語表述特征、語法與結構、內在語言邏輯等，在此基礎上，理解在特有的文化背景下的思維習慣、生活習慣、行為構成等，最后復述所學內容。實踐證明，只要教師點撥及時、到位，那么學生的表述能力就能得到有效提升。此外，復述能力的提升，能讓他們非常直接地進入英語環境并迅速提高閱讀興趣，而且還能為發現關鍵信息和問題線索提供幫助，從而有效地訓練學生的概括能力、推斷能力、想象能力，也對新知識的鞏固和強化應用起到積極的推動作用。

3. 課外閱讀是對課堂閱讀教學的有益補充。根據學生的閱讀興趣和學習能力的差異，對學生課外閱讀能力進行強化訓練，在提升閱讀能力和積累閱讀經驗等方面讓學生做出非常有意義的嘗試和積極探索。只有在適量的閱讀任務量中指定閱讀和選擇閱讀，學生的閱讀才會有方向性和目的性。在學生自選的閱讀材料方面，教師可根據學生的興趣愛好進行名著導讀，學習經典影視作品等原著，從文化氛圍、歷史背景等角度深入發掘學生的語言感悟能力，使之在實際學習環境中主動通過多種語言翻譯工具進行深入學習，然后對閱讀材料進行鑒賞和表述，實現對學習內容的有效反饋和正確通譯。實踐表明，只要能讓學生堅持每日一讀，就能不斷提高學習能力，還能豐富課堂教學資源。

三、多種課堂活動能為有效閱讀教學提供幫助

調查發現，只要讓學生把注意力投入到具體的情境設計中，學生就能在深入理解課文、精讀全文和深度學習中提高識記、理解和應用的能力。在小組學習中，能使學生在進行閱讀的過程中實現互證、取長補短和查漏補缺。在合作探究中，學生之間的互動能使講授前后銜接，進一步鞏固所學要點，為課后復習打下基礎。對學生來說小作文寫作、情景劇的排練、教材續寫、續編及課后英語角等課堂活動不僅具有挑戰性，而且對閱讀教學的效能直接形成成果和反饋，其中對于教材中的內容會自覺進行改寫、縮寫或者擴寫，也能把讀與寫的技能訓練結合起來，讓各個學習層次的學生適應和完成閱讀任務。要想進一步拓展學生的閱讀能力和寫作能力，教師還可以在閱讀材料之后讓學生練習寫讀書心得，這樣一來，可以在閱讀和理解方面訓練學生的英語學習技能，從而提高學生的學習效率。

四、讀與寫的能力轉換是提升閱讀教學質量的有效手段

在訓練學生的聽、說、讀、寫能力方面，首先，要讓學生在特定的語境中掌握閱讀技巧，引導他們對閱讀材料進行語法分析、語意歸納和信息提取等，使之在通讀全文后感知表達意圖、關照問題實質，盡可能地讓學生和作者產生共鳴，從而全面把握文中的表意和隱意，也可以讓學生對材料的閱讀和口語表述、寫作等同步進行，對此，教師的指導就很富有對情感、態度和價值觀的關照特點。筆者認為，教師在教會學生理解和表述的過程中，也滲透、教會了學生對生活應有的態度和方法，并不斷增強他們對知識的理性追求意識。

其次，學生對背誦內容、常見的五種句型會因為詞匯量、固定短語、語法規則等的積累而越來越感興趣。在閱讀的參與程度和積極性上，教師還可以把精當的閱讀選材分階段、分層次作為閱讀任務分配下去，然后在各種反饋中重點關注學生對閱讀材料的理解和分析能力，進而適時調整教學策略，最終實現教學質量的全面提高。

最后，寫作訓練可以在隨堂訓練中實時檢測學生學習的效果，使教師有目的地提高讀與寫訓練之間轉換的頻次，使之高效地關注學情，提高教學效率，從而調動學生學習的積極性。

總之，在實際教學中，教師應通過創設情境、組織角色扮演等途徑訓練學生的閱讀能力，以切實體現英語教學的思想、風格和價值追求。

參考文獻：

[1] 王亮，賴玲芳.任務型教學法在高中英語閱讀教學中的運用[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2013，（9）.

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責任編輯? ?范艷玲