中學(xué)地理板書(shū)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及其優(yōu)化

摘? ?要：中學(xué)地理板書(shū)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要組成部分，優(yōu)秀的板書(shū)設(shè)計(jì)能夠提升地理課堂的有效性，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。隨著先進(jìn)的教育技術(shù)手段走進(jìn)地理課堂，板書(shū)設(shè)計(jì)受到?jīng)_擊和影響，在設(shè)計(jì)和運(yùn)用方面也出現(xiàn)了許多問(wèn)題。文章總結(jié)了板書(shū)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：板書(shū)設(shè)計(jì);問(wèn)題;優(yōu)化措施

作者簡(jiǎn)介：張雪，南通大學(xué)研究生。（江蘇? 南通? 226000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）19-0085-02

隨著現(xiàn)代教育水平的不斷進(jìn)步，多媒體作為有效的教學(xué)輔助手段被廣泛地運(yùn)用于地理課堂中。與傳統(tǒng)的黑板板書(shū)相比，多媒體演示所具有的綜合性功能有一定的優(yōu)勢(shì)，視覺(jué)效果清晰的演示文件有利于使學(xué)生注意力集中。[1]《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》要求教師能夠運(yùn)用技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程，運(yùn)用技術(shù)和策略滿足學(xué)習(xí)者的不同需求，使學(xué)習(xí)者獲得必要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、中學(xué)地理板書(shū)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1. 板書(shū)設(shè)計(jì)被忽視。在筆者觀察的多節(jié)地理課堂教學(xué)中，大部分教師都使用了多媒體課件，甚至有教師全程使用多媒體課件，而沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，很多地理課堂上都沒(méi)有板書(shū)，而是用多媒體課件替代本應(yīng)該呈現(xiàn)在黑板上的內(nèi)容，致使板書(shū)設(shè)計(jì)被忽視。

筆者認(rèn)為，板書(shū)不僅要向?qū)W生展示教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，還要為學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓他們從中理解知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的把握。[2]實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，使用多媒體課件會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容分散，造成知識(shí)點(diǎn)分布不集中，學(xué)生很難對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有整體把握，更不必說(shuō)建立知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系了。

此外，如果教師用多媒體課件完全代替板書(shū)，那么，學(xué)生的學(xué)、教師的教也都將受到約束。不少教師認(rèn)為，在課件中已經(jīng)將重要知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)框架展現(xiàn)給了學(xué)生，其效果和在黑板上板書(shū)大同小異。其實(shí)不然，在豐富多彩的音頻、視頻、圖畫(huà)面前，一張滿是文字的幻燈片能引起學(xué)生多大的注意力呢？令學(xué)生印象深刻的可能是某一插圖或材料內(nèi)容，而不是知識(shí)點(diǎn)，更難以找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

2. 板書(shū)的內(nèi)容、形式不當(dāng)。地理的學(xué)科性質(zhì)決定了其與其他學(xué)科不同，在地理教學(xué)中應(yīng)該重視板圖、板畫(huà)的設(shè)計(jì)與使用。畫(huà)板圖是地理教師的一項(xiàng)基本技能，如果教師能在講臺(tái)上輕松勾勒出中國(guó)地圖的輪廓，無(wú)疑會(huì)成為學(xué)生崇拜的對(duì)象，這種崇拜感比多媒體更具吸引力，還會(huì)使學(xué)生潛移默化地記住或?qū)W會(huì)板圖的畫(huà)法。

筆者認(rèn)為，地理教師在備課時(shí)應(yīng)考慮多種形式的板書(shū)。例如，人文地理和自然地理的內(nèi)容不同，板書(shū)設(shè)計(jì)的形式也應(yīng)有一定的變化，而不是單一的提綱式板書(shū)。課堂上的板書(shū)應(yīng)有預(yù)設(shè)、有設(shè)計(jì)，一些教師在備課時(shí)不思考板書(shū)的內(nèi)容和形式，導(dǎo)致學(xué)生們聽(tīng)得云里霧里，做筆記時(shí)無(wú)從下手，影響了課后復(fù)習(xí)的效率。

3. 板書(shū)由教師包辦。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師依然采用傳統(tǒng)的講授法開(kāi)展教學(xué)，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生幾乎沒(méi)有參與板書(shū)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，教師一味地講，學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性也得不到有效發(fā)展。實(shí)踐證明，采用這一教學(xué)方式會(huì)在某些程度上使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也與以學(xué)生為主體的教學(xué)觀相違背。

二、板書(shū)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施

1. 板書(shū)與多媒體攜手共進(jìn)。不同的教學(xué)手段有著不同的優(yōu)勢(shì)：多媒體教學(xué)形象生動(dòng)，可以將書(shū)本上的靜態(tài)圖動(dòng)態(tài)化，但它在師生互動(dòng)上不如板書(shū);板書(shū)作為師生之間溝通、交流的橋梁，在呈現(xiàn)方式以及視覺(jué)效果上不及多媒體課件。因此，教師要在把握教學(xué)主線的基礎(chǔ)上，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)豐富多樣的內(nèi)容，快速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，彌補(bǔ)板書(shū)在動(dòng)態(tài)演示上的不足。實(shí)踐證明，通過(guò)板書(shū)和多媒體的有效結(jié)合，以板書(shū)為綱、多媒體為輔，可以將地理教學(xué)中的難點(diǎn)一一突破，并向?qū)W生展現(xiàn)地理知識(shí)的美。[3]這樣強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、相輔相成的教學(xué)方法，能很好地填補(bǔ)兩者的缺陷，使板書(shū)與多媒體教學(xué)兩者達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰的效果。

例如，在處理“人教版”八年級(jí)下冊(cè)“南方地區(qū)”這一課時(shí)，教師就可以用幻燈片展示清晰的《南方地區(qū)地形圖》，同時(shí)在黑板上勾勒出南方地區(qū)的大致范圍，并用線條和圓圈在相應(yīng)位置畫(huà)出主要山脈、地形單元，從而簡(jiǎn)潔又有效地引導(dǎo)學(xué)生記住南方地區(qū)的地理位置和主要地形單元。又如，在比較南北方地區(qū)耕作制度、耕地類(lèi)型和主要農(nóng)作物的差異時(shí)，教師就可在多媒體上展示耕地以及主要農(nóng)作物的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)，并在黑板上以表格的方式進(jìn)行對(duì)比，因而將多媒體與板書(shū)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。

2. 板書(shū)要“留白”。在地理課堂中，黑板板書(shū)是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入而逐步呈現(xiàn)的，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，在時(shí)間和空間上留給學(xué)生接受和思考的余地，關(guān)注學(xué)生自身認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)要有“留白”意識(shí)。落實(shí)到黑板板書(shū)的設(shè)計(jì)中，留白就是指教師出于啟發(fā)思維的目的而特意把一些內(nèi)容控制不寫(xiě)或是以開(kāi)放性的內(nèi)容代替總結(jié)性內(nèi)容，為學(xué)生提供思考的空間，或者把板書(shū)設(shè)計(jì)權(quán)交給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。[4]例如，在講解亞洲地形特征“地面起伏大，中間高四周低”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可先帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注一些河流的流向、發(fā)源地和注入的海洋，如長(zhǎng)江、湄公河、葉尼塞河等，讓學(xué)生推測(cè)亞洲的地勢(shì)特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)思考后得到“中間高四周低”這一結(jié)論，教師再要求他們尋找證據(jù)證實(shí)這一猜測(cè)。此外，教師還應(yīng)該包容學(xué)生在參與板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)不太完美的呈現(xiàn)，要為學(xué)生留足思考的時(shí)間，盡可能地展示學(xué)生的思維成果。

3. 把握展現(xiàn)板書(shū)的時(shí)機(jī)。課堂板書(shū)的展示時(shí)間要與課堂講解有效配合，也就是板書(shū)展示的時(shí)機(jī)要得當(dāng)。在中學(xué)地理教學(xué)中，因?yàn)榘鍒D、板畫(huà)能夠醒目地表示地理事象的分布、遷移和演變發(fā)展過(guò)程，適合邊講解邊畫(huà)圖，促使視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同步，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。板畫(huà)主要用于表現(xiàn)一些地理事物的動(dòng)態(tài)變化或發(fā)展過(guò)程，以幫助學(xué)生理解和記憶。筆者認(rèn)為，利用地理板圖可以進(jìn)一步簡(jiǎn)化教學(xué)地圖，能突出重點(diǎn)，并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。例如，中國(guó)主要山脈的記憶，教師如果能在黑板上描繪出中國(guó)輪廓圖，用同一色彩畫(huà)出相同走向的主要山脈，通過(guò)邊板書(shū)邊講解，就一定能收到好的教學(xué)效果。

4. 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的板書(shū)形式。首先，教師應(yīng)充實(shí)理論知識(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)的類(lèi)型多種多樣，如板圖板畫(huà)型、表格對(duì)比式、圖文式等。其次，要明白板書(shū)設(shè)計(jì)形式的選擇是為了恰到好處地凸顯教材實(shí)質(zhì)，為內(nèi)容服務(wù)。不顧教學(xué)內(nèi)容，為了展現(xiàn)多樣性而勉強(qiáng)選用多種板書(shū)形式是不可取的，因此，板書(shū)的形式取決于教學(xué)內(nèi)容以及教師對(duì)教材的挖掘。當(dāng)然，無(wú)論是何種板書(shū)形式，主要看其是否能夠更好地促使學(xué)生正確理解和把握教學(xué)內(nèi)容。因此，地理教師需要在領(lǐng)悟理論知識(shí)的基礎(chǔ)上吃透教材、鉆研教材，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，板書(shū)從誕生起就被當(dāng)作課堂教學(xué)的重要手段加以應(yīng)用，它是教師教學(xué)風(fēng)格的凝練和濃縮。板書(shū)設(shè)計(jì)是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和技能，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)手段。是否精心設(shè)計(jì)板書(shū)能反映一位教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握程度和領(lǐng)悟深度，在一定程度上將直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果。教師有效利用板書(shū)有助于帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、高效地掌握所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，另一方面也有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合以及概括的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Attila Szabo，Nigel Hastings. Using IT in the undergraduate classroom： should we replace the blackboard with PowerPoint？[J]. Computers &，Education，2000，（3）.

[2] 張淑珍.高中地理課堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2016.

[3] 黃惠.初中地理板書(shū)教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)與強(qiáng)化策略研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2016.

[4] 宮青.論課改背景下初中閱讀教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

責(zé)任編輯? ?范艷玲