構建生態(tài)課堂? 優(yōu)化小學英語教學

【摘要】生態(tài)課堂是一種新穎的教學形態(tài)，所謂“生態(tài)”是對教學環(huán)境中的任何要素進行協(xié)調統(tǒng)一，構建一種動態(tài)的系統(tǒng)教學模式，能從根本上提高教學質量，激活了教學氣氛，將學生內在的潛能最大化激發(fā)出來，生態(tài)課堂為我們構建高效課堂拓展了新思路。本文著眼于生態(tài)化課堂的合理構建進行了研究，通過教學實踐開展了分析，并提出了幾點顯淺的策略，力求將小學英語教學推向更高的層次。

【關鍵詞】小學英語;生態(tài)課堂;教學;策略

【作者簡介】邱珺，常州市譚市小學。

隨著新課改不斷地深化，對小學英語教學提出了更高的要求，通過教育者不懈的努力，新的教學方法遍地開花，教育領域呈現出一番全新面貌。而近些年來“生態(tài)課堂”作為新生詞匯頻繁出現，備受人們的關注。筆者結合多年實踐教學經驗，立足于生態(tài)化，從教學環(huán)境、教學內容以及教學方式和教學評價幾方面入手，對如何有效創(chuàng)建生態(tài)化課堂教學進行了深入的探討。

一、何為生態(tài)課堂

所謂生態(tài)強調的是一個完整體系結構中內在機體與環(huán)境之間的關系。構建生態(tài)的基本要求就是生物與環(huán)境，它們相互影響和依存。我們知道，生物存在于具體的環(huán)境之中，而生物又作用于環(huán)境。簡言之，生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們與環(huán)境間的密切聯系。因此，生物生態(tài)環(huán)境給予我們啟示，我們在教學中也要實現英語課堂與環(huán)境、主體的和諧統(tǒng)一。在該文中，生態(tài)課堂是以生為本，立足于全體學生的意識和需要，兼顧到他們的身心發(fā)展特點，通過科學合理的教學方式，實現教學與學生發(fā)展的協(xié)調統(tǒng)一的課堂。與傳統(tǒng)課堂相比較，生態(tài)課堂是以強調學生健康成長的教學理念，它尊重學生意愿，促進學生在課堂的主體地位，提高長學生學習的積極性，充分調動學生的主觀能動性。

二、構建小學英語生態(tài)化課堂教學的策略分析

1.打造生態(tài)化的教學環(huán)境。良好的學習環(huán)境對小學生發(fā)揮著潛移默化的影響，關乎著授課效率。在傳統(tǒng)教學中，課堂氛圍死板沉悶，對于活潑好動的小學生來說難以帶動他們參與教學活動的積極性。生態(tài)化教學為小學英語課堂帶來了新契機，生態(tài)化教學環(huán)境包含著自然和人文環(huán)境，教師可根據教學內容及學生身心發(fā)展的特點，對教室環(huán)境進行精心地布置。布置時要突出體現活潑、趣味性的元素。詳細來說，教師可將教材內容以鮮活方式展現給學生，如利用教材中涉及的圖片和模型等，裝飾教室環(huán)境，從而打造英語學習的濃郁氛圍。這樣，在生態(tài)教學環(huán)境中，學生的目光所到之處都是有關英語生動形象的學習素材，進而強化了學生對英語學習的視覺體驗。例如，筆者在教授《What colour？》一課時，為學生精心設計了顏色的教學資源方案，在課前教室中裝飾了交通“紅、綠、黃”的標志圖例模型，還有其他顏色的球（盒子）的圖片，而這些五彩繽紛的圖片都是學生熟悉的情景，有利于激發(fā)學生的興趣，促進學生在自然環(huán)境氣氛中學習日常交際用語。在教學中，筆者指著不同顏色的圖片向學生提出幾個問題：

Look！ Whatthis？

Its a red （green / yellow / blue / brown……） light （ball / box）.

What color is it？

Its a red （green / yellow / blue / brown……）

Learn to say： red （green / yellow / blue / brown……）

孩子們都積極回應，比傳統(tǒng)教學中干巴巴的問答式效果更好。教師進行與教學主題相關的布置，營造了自然生態(tài)化的學習環(huán)境，提高了學生學習的熱情，是一種有效的教學方式。

2.構建生態(tài)化的教學情境。小學生處于學習的黃金時期，他們充滿好奇心，富有想象力，而且精力充沛、活潑好動，但集中持久力不足。教師要善于利用小學生的身心特點，在教學中懂得揚長避短。教師為了有效激活學生的思維，教師可從學生的興趣點出發(fā)開展教學活動。筆者借助多媒體技術構建生態(tài)化的教學情境，以多媒體集聲音-文本-圖片-視頻集一身的優(yōu)點，將教學內容形象生動化。另外，教師選取的教學內容也應該是生態(tài)化的，要貼近學生熟悉的生活，才能加深學生對知識的生活體驗化。

3.建立生態(tài)化的評價體系。教學中不可缺少評價環(huán)節(jié)的作用，學生通過評價可以認識到自身學習中的不足和優(yōu)勢，會思考用什么方式來改進不足之處。同時，評價反饋也能對教學活動的開展具有指導價值，促進教學水平的提高。然而，我們要想建立有效的評價體系，就必須符合小學生的特點，孩子們對新奇的事物感興趣，教師如果僅采取單一評價形式，勢必會導致他們的厭倦。故而，教師要開展一些孩子喜聞樂見的游戲、表演形式進行多元化的生態(tài)化評價。例如，在學習單詞時，筆者組織學生開展了“尋找顏色”的小游戲，在黑板前開辟了一個“顏色樂園”的小天地，對五顏六色的小貼簽進行分組，當筆者讀到某種顏色的單詞時，讓學生齊聲回答，看哪位學生反應快搶先答對。如blue 在第1組;yellow在第3組等。每次活動，教師善于抓住學生的閃光點，及時地給予鼓勵和中肯的評價，而這也不再是以成績論成敗，使學生們都能受到鼓舞，以更加飽滿的熱情參與教學英語的活動，促進其英語學習不斷進步和提升。

三、結束語

從教學實踐來看，生態(tài)課堂徹底打破了傳統(tǒng)英語課堂教學方式，使課堂真正體現了原有的以生為本的生態(tài)特色，在課堂上彰顯學生的主體地位，主張和引導學生自主進行學習探究，通過營造生態(tài)教學環(huán)境、設立教學情境，以及注入生態(tài)教學內容，開展生態(tài)教學評價體系，在各個要素的共同作用下構建一個新式、開放而高效的英語課堂。

參考文獻：

[1]孫彥.小學英語生態(tài)化課堂的構建與思考[J].英語畫刊（高級版）， 2017（33）.

[2]錢彥宇.構建生態(tài)化課堂，讓小學英語教學更高效[J].學子：下半月（教育新理念），2015（3）：68-68.