小學語文課前預習年段訓練的任務目標

羅錦茹

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”預習是求知過程的一個良好的開端，更是學好語文關鍵的第一步。我校在近兩年的新課程小學語文預習指導課題研究中，創(chuàng)造性地總結出了“快樂預習”——“小組合作”——“課前檢評”的策略方法。但是，在“快樂預習”的方法運用到各年段具體實施時，我們發(fā)現，不同年段學生的認知水平、預習目標、預習要求不盡相同，如果用同一標準統(tǒng)而論之，不免有以偏概全之嫌。因此，我們在進一步細化課前預習年段訓練的任務目標方面進行了一些有效的嘗試。

一、“快樂預習”之閱讀法——低年段側重于“誦讀式”閱讀，高年段側重于“批注式”閱讀

預習最直接的作用就是在于對新授內容提前的預知與熟悉，不僅能為上課掃除部分知識障礙，還能有效建立新舊知識的聯系。作為語文學科來說，任何一個年段的預習都離不開“讀”，只是“讀”的層次與要求有所不同與側重。

我們主張低年段預習中的“讀”以大聲誦讀為主。所謂“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。低年段學生初次接觸語言文字的學習，需要我們更多地喚醒他們對母語的熱愛和親切感，從而在人生邁步之初，對母語產生濃厚的學習興趣。有研究表明，人在大聲朗讀時，會欣賞自己的聲音，這樣從視覺到聽覺，有效地刺激大腦皮層，有利于右腦的開發(fā)。因此，大聲誦讀對兒童學習語言是至關重要的。南懷瑾先生就曾經說過：“讀書，尤其是讀中國書，就要高聲誦讀。”這不僅僅是因為高聲誦讀能培養(yǎng)語感、加深印象、提高理解力，更重要的是能讓學生對語文的學習產生自信，從而在與文字多次的親密接觸中，將閱讀與愉悅聯系在一起。

高年段學生的自學能力和理解能力上升到一個新階段，所以，他們對課文的熟悉與了解僅僅靠大聲誦讀是不夠的。我們要求高年段學生預習課文不只是讀讀、想想，還要注意多動筆，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。我們對高年段“批注式”閱讀法的“批注”進行了統(tǒng)一規(guī)定，比如：文中的生字可以用“△△△”標出;容易寫錯的字用“○”標記;描寫優(yōu)美的句子用“”畫出，并反復朗讀;遇到不懂的地方標上“？” ;需要著重理解的詞句用“”標明，并在一旁寫下自己的感悟等。這些圈點批閱的過程，實際上是在調動學生們自己的學習、生活經驗，直面文本、解讀文本和對話文本，這就是葉圣陶先生所倡導的“自能讀書”。在這樣長期的訓練之下，學生自主閱讀的基本技能、積極思考的習慣、主動求知的欲望和深入探究的意識，都會取得長足發(fā)展。

二、“快樂預習”之查詢法——低年段側重于“工具性”查詢，高年段側重于“拓展性”查詢

一篇嶄新的課文在初次接觸的時候，或多或少會存在一些閱讀障礙，例如，不認識的生字、詞語，不了解的作者，不清楚的寫作背景等。葉圣陶先生就曾對預習做過這樣精辟的論述，他說：“預習的事項無非是翻查、分析、綜合、體會、審度之類。”這句話告訴我們，預習課文還有一個不容忽視的環(huán)節(jié)，那就是借助外在資源進行查詢、綜合，滿足不同層次的閱讀需求。

低年段學生最大的閱讀障礙，莫過于字詞。預習課文時，他們往往會遇到一些沒有學過的生字、新詞，或者是以前學過現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，最直接的方法就是運用字典、詞典這些無聲的老師。學會熟練查詢工具書，掃除語言文字的障礙，這是低年段學生必須人人掌握的基本預習技能。

但是對于高年段學生，我們提出了更高的自學查詢要求。我們要求他們對課文中涉及到的文史典故、文章寫作的背景以及相關的知識進行拓展性查詢，以便更好地把握課文的主旨脈絡、情感態(tài)度、語言特點、寫作風格等等。例如，預習五年級下冊的《自己的花是讓別人看的》，這篇課文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。為了讓學生最大限度地體悟到語言大師精湛的語言功底和人文情懷，我們提前幾周就開始布置學生查詢季羨林生平，閱讀課文出處——散文集《重返哥根廷》。這項特殊而又切合實際的預習作業(yè)，不僅成功地讓學生在正式上課時悟出文中“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢”這句話的深意，還掀起了讀季羨林作品集的閱讀熱潮。

三、“快樂預習”之摘抄法——低年段側重于“積累式”摘抄，高年段側重于“練筆式”摘抄

“嘴過三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好，所以，我們的語文“快樂預習”還有一個重要法寶——摘抄，運用到了各個年段。

語言的積累對于小學生，特別是低年段的學生學習語文來說，是十分重要的。而摘抄就是一種行之有效的積累語言的方法。我們把低年段的摘抄預習作業(yè)，定位為“積累式”摘抄，就是在不增加學生負擔的前提之下，從最初的摘抄課文生字，一步步發(fā)展為摘抄新認識的詞、喜歡的詞、特別的詞，最后再到摘抄簡單的長短句……我們還把低年段的摘抄作為一種練字的過程，在評價的時候，不僅要評價他們摘錄的內容，還會適當地利用笑臉、小蘋果、紅花等簡筆畫或紅獎章，對學生漂亮端莊的字，提出表揚，因此，低年段“積累式”摘抄在一定程度上為高年段的語文學習奠定了識、記、寫的基礎。

然而，高年段的摘抄就超越了“積累”這個最低層次，我們更多地會利用“摘抄”作為一種“閱讀提取——思考練筆”的契機。到了五六年級，我們布置給學生的摘抄作業(yè)，從單純的摘抄變?yōu)樗伎季毠P，要求他們可以從整篇課文入手，寫“美文感言”;或者對自己特別欣賞的一個或兩個句子，寫“佳句評析”;或是對一個段落，進行“美段美賞”的評價。這些多角度的語言賞析和小練筆訓練，不僅讓同學們積累到很多好詞好句，還可以促使他們更認真、更深入地解讀課文，提高他們的閱讀、品析、概括、寫作能力。

通過以上的預習教學反饋，我們體會到：有步驟、有計劃、有層次地分年段推進預習，不僅僅為課前學習活動“拓寬語文學習和運用的領域，使學生自主地在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，培養(yǎng)良好的語文綜合性學習能力和語文素養(yǎng)”創(chuàng)設了廣闊空間，更重要的是為落實新課程教學理念，實施課堂教學改革，培養(yǎng)學生自主學習、自主研究、自主探索和勇于創(chuàng)新精神創(chuàng)造了條件。

責任編輯 龍建剛