核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)探究

【摘要】隨著新課程改革的深入開展，高中英語教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，還要提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)能力主要包括語言能力、文化素質(zhì)、思維素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。閱讀能力是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師要重視學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。本文針對(duì)高中英語教學(xué)中如何將核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)與閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有效結(jié)合進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【作者簡介】牛亨，甘肅省通渭縣第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中英語課堂教學(xué)。

新一輪課程改革要求高中英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要部分。核心素養(yǎng)視角下的高中英語教學(xué)應(yīng)著眼于全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，在教學(xué)中要以核心素養(yǎng)四維目標(biāo)的培養(yǎng)為方向和基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言運(yùn)用能力，樹立學(xué)生的文化意識(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。

一、積極創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，新課改倡導(dǎo)引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)。例如創(chuàng)設(shè)問題情境、對(duì)話情境、游戲情境等，教師可以充分利用教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化意識(shí)，科學(xué)合理地利用各種情境，巧妙地設(shè)置許多生動(dòng)有趣又與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情境教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生口語交際能力和表達(dá)能力，促進(jìn)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。例如，在高中英語人教版模塊三第二單元Healthy eating的閱讀課Come and eat here這一課的教學(xué)中，教師可以通過實(shí)際生活中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題來交際。通過創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，從實(shí)際出發(fā)來貼近學(xué)生、貼近生活、貼近課本。這是一篇介紹飲食習(xí)慣的文章，學(xué)生對(duì)于飲食與健康的關(guān)系（如人體每天必須攝入的基本營養(yǎng)成分，什么是綠色食品等）了解較少，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，“Do you think it important to have good eating habits？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“eating”進(jìn)行brainstorm，分小組進(jìn)行討論，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊。接著，教師提出兩個(gè)預(yù)測性問題“What will happen to you if you dont eat a balanced diet？”“What do you think should go into a good meal？”要求學(xué)生略讀文章內(nèi)容，快速找出各段的key sentence，以此幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。通過這種創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活密切相關(guān)的語言使用情景，有效培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力。

高中英語閱讀教學(xué)中要立足于培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，提升學(xué)生探索和學(xué)習(xí)英語知識(shí)的能力，為提升高中英語閱讀效率奠定基礎(chǔ)。

二、以語篇為載體開展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)

英語閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位，每個(gè)單元都有大量英語閱讀材料。高中英語教師要打破傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的桎梏，依據(jù)新課程教學(xué)要求，結(jié)合高中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在英語教學(xué)中合理增加閱讀知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合能力，在英語閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師要學(xué)會(huì)充分地運(yùn)用感知、比較、架構(gòu)和評(píng)價(jià)等教學(xué)策略，使學(xué)生能夠自主地融入英語課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成學(xué)生自己的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的文化自信，最終以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，本人通常以課文的語篇為載體，對(duì)閱讀教材進(jìn)行有效整合，全面把握教材的中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活開展課堂教學(xué)活動(dòng)，有效設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、滲透文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)

在核心素養(yǎng)視角下，培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)成為現(xiàn)代語言教育的主要目標(biāo)之一。文化知識(shí)的滲透對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的知識(shí)理解能力具有積極的意義。例如在人教版高中英語《Building The Future》的教學(xué)中，教學(xué)中先通過一些科幻電影為學(xué)生播放一些“未來建筑”，讓學(xué)生在對(duì)視頻進(jìn)行觀看的過程中，進(jìn)一步了解英美的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。通過這樣的文化滲透方式能夠促進(jìn)學(xué)生英語各方面能力的提高，提高學(xué)生的英美文化素養(yǎng)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極地滲透文化知識(shí)，讓學(xué)生了解西方文化，了解英語的表達(dá)習(xí)慣等，為提升學(xué)生的文化品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。通過文化知識(shí)的滲透，全面提升學(xué)生的閱讀能力和文化品質(zhì)。

四、課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是決定一個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和英語技能的一個(gè)非常重要的因素，同時(shí)也是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是高中英語閱讀教學(xué)中的重中之重，應(yīng)該滲透到高中英語閱讀教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。具體來看，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要包括對(duì)語篇的分析能力，根據(jù)語篇中所配的插圖進(jìn)行大意猜測的能力，根據(jù)語篇的題目進(jìn)行大意猜測的能力，對(duì)語篇中的生詞進(jìn)行合理處理的能力，對(duì)教師所布置的閱讀任務(wù)進(jìn)行快速解決的能力等等。而這些學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都需要教師采取相關(guān)的教學(xué)策略予以實(shí)施。

在核心素養(yǎng)視角下，高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)徹底改變傳統(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，將英語基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)與學(xué)生的能力和技能培養(yǎng)有機(jī)整合，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效促進(jìn)高中英語課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。