系統(tǒng)功能語言學(xué)對(duì)高校外語教學(xué)的啟示

紀(jì)瀟紅?蔡艷開

【摘要】系統(tǒng)功能語言學(xué)是一種通過描寫語言用途或功能來說明語言系統(tǒng)的語法。本文探討了系統(tǒng)功能語言學(xué)對(duì)于高校英語教學(xué)在教學(xué)方法上的啟示。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)功能語言學(xué);語境;高校教學(xué)

【作者簡介】紀(jì)瀟紅（1987-），女，漢族，河北滄州人，北京中醫(yī)藥大學(xué)東方學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué);蔡艷開（1990-），女，漢族，河北廊坊人，北京中醫(yī)藥大學(xué)東方學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

一、引言

高等學(xué)校教育的職責(zé)是在以往教育的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和素養(yǎng)，為學(xué)生步入社會(huì)， 適應(yīng)社會(huì)需求奠定基礎(chǔ)。因此，學(xué)生不僅要有扎實(shí)的聽說能力，更要有足夠的能力可以在將來的工作崗位上運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)交際。然而長期以來，我國的英語教學(xué)把重點(diǎn)放在學(xué)生的應(yīng)試能力上，忽視了對(duì)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，致使許多學(xué)生掌握了不少語法知識(shí)和詞匯，在實(shí)際的社會(huì)交往中卻無法熟練地運(yùn)用。造成這種情況的主要原因在于學(xué)生缺乏實(shí)用的語言情境，本文討論了高校教師在課前、課中以及課后如何應(yīng)用系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、系統(tǒng)功能語言學(xué)

系統(tǒng)功能語言學(xué)從語言與世界、語言與思維及語言與文化的關(guān)系角度詮釋了語言的性質(zhì)和意義。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論，語言本質(zhì)是一套社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，是一個(gè)社會(huì)意義系統(tǒng)。語言的所指即意義為系統(tǒng)功能語言學(xué)的研究對(duì)象，語言是一個(gè)可供人們選擇的用來創(chuàng)造意義的資源，即語言具有意義潛勢。語言教學(xué)的目的是能夠使學(xué)生發(fā)展其“意義潛勢” ， 能夠根據(jù)語境在這個(gè)“潛勢”中選擇適合語境的語言 。

語域理論是系統(tǒng)功能語法的重要理論之一，指的是我們講的和寫的語言將隨情景的變化而變化。從應(yīng)用角度講，語言是活的，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是應(yīng)用，而語言的應(yīng)用一定是在特定的語境中。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，語境可以分為兩個(gè)類別：文化語境和情景語境。文化語境是整個(gè)語言系統(tǒng)的語境，決定整個(gè)語言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)。 情景語境是具體的語言運(yùn)用的語境，是文化語境的具體體現(xiàn)。語域理論解釋了具體語境中，語言有三個(gè) 語 境 變 量 ：語 場（field）、語 旨（tenor）和 語 式（mode）。這三個(gè)變量分別影響語言的三大純理功能：概念功能、人際功能和語篇功能。

三、系統(tǒng)功能語言學(xué)對(duì)高校英語教學(xué)方法的啟示

系統(tǒng)功能語言學(xué)的一個(gè)重要思想是功能，即語言是用來實(shí)現(xiàn)各種社會(huì)功能的。受這種思想的影響，產(chǎn)生了交際教學(xué)法。語言是在社會(huì)交往中被使用，來完成各種社會(huì)功能，因此語言教學(xué)要在互動(dòng)的環(huán)境下發(fā)生，語言任務(wù)應(yīng)盡量貼近現(xiàn)實(shí)世界場景的活動(dòng)。所以要求高校教師們?cè)诮虒W(xué)方法上要建構(gòu)真實(shí)的語言情境。

隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，人們交際中使用的語言更多呈現(xiàn)出多模態(tài)（ 文字 、聲音、圖像等） 的特征，因此對(duì)我們的教學(xué)方式也產(chǎn)生了影響。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受者，而是積極的參與者、協(xié)商者，并與同組的其他協(xié)商者交流，學(xué)生應(yīng)該從參與中學(xué)習(xí)，在給予中獲得。 教師的角色也由單純的教授者變?yōu)閰⑴c者與使成者（既使得所有課堂中的參與者之間的交流，以及這些參與者和各種不同活動(dòng)的語篇之間的交際更加容易）。這就需要英語教師在課前精心準(zhǔn)備課件的版面安排、課前的情景創(chuàng)設(shè)等細(xì)節(jié)。在教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體收集趣味性的資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)過程中，高校教師還需要適當(dāng)補(bǔ)充文化背景知識(shí)，讓學(xué)生了解英語國家的語言表達(dá)背景， 并通過學(xué)生的課堂討論， 加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐。教師可以通過在課堂上營造情境語境， 讓學(xué)生參與到真實(shí)的語境交流，如：讓學(xué)生在特定的背景下開展角色扮演活動(dòng)。課堂內(nèi)容講解完畢后可讓學(xué)生立即進(jìn)行積極的討論， 并用英語進(jìn)行相關(guān)回答。通過精彩的創(chuàng)意、精心的設(shè)計(jì)， 真實(shí)的語境，既可以創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境， 營造課堂氛圍， 還可以滿足學(xué)生的求知欲和好奇心， 有利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的達(dá)成。

此外， 要想取得較好的英語教學(xué)效果， 就不能僅僅依靠課堂教學(xué)， 高校教師還必須為學(xué)生營造一個(gè)較好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓大學(xué)生在日常生活中利用課余時(shí)間擴(kuò)大語言和文化知識(shí)。比如， 高校教師可以舉辦英語角、英語朗誦比賽、英語演講比賽、英語歌曲大賽等活動(dòng)，一來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣， 挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛力，二來吸引學(xué)生參與其中并以此來提高自己的英語表達(dá)能力。除此之外， 高校英語教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，可以適當(dāng)開設(shè)英文詩歌賞析、跨文化交際等選修課程， 通過了解西方國家的社會(huì)制度、風(fēng)土人情， 幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的語言障礙，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些中英文對(duì)照讀物， 熟悉英語表達(dá)技巧， 提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語

系統(tǒng)功能語言學(xué)為語言的教學(xué)研究提供了一個(gè)全新的視角。該理論打破了以往語言即為交流工具的片面認(rèn)識(shí)，為高校英語教學(xué)提供了寶貴的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文基于系統(tǒng)功能語言學(xué)的基本理論框架，討論了其對(duì)高校英語教學(xué)方法上的啟示。建立真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生掌握文化語境，在情境語境中選擇能實(shí)現(xiàn)交際意義的語言。隨著理論研究和實(shí)踐研究的豐富，系統(tǒng)功能語言學(xué)一定可以給高校英語教學(xué)帶來更多的啟示，讓高校的英語教學(xué)更能適應(yīng)國際化的需求。

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