供給側視角下高職財會類專業教學研究

摘? 要：“供給側管理”的戰略性主張是從供給、生產端入手，通過解放生產力、提高經濟效益、提升競爭力促進經濟發展。在供給側改革背景下，學校要從源頭上提升財務人員職業水平和職業素養，在財會類專業教學中不斷轉變和提升教學方法。結合高職財會類專業教學存在的諸多問題，本文從供給側視角出發，對培養的人員定位、師生比、供需結構的現狀進行闡述，分析高職財會類專業教學困境背后的原因，提出解決對策和建議。

關鍵詞：供給側視角;財會類教學;現狀分析;

作者簡介：宋愛云，桂林理工大學南寧分校。（廣西 南寧 532100）

中圖分類號：G710? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）18-0121-02

一、供給側視角下的財會人員發展

經濟新常態下，經濟增速放緩，結構問題加劇，傳統的“需求側管理”難以發揮效力。在此背景下，習近平主席提出“供給側管理”的戰略性主張，創造性地將“需求管理”和“供給管理”有機結合起來，從供給、生產端入手，通過解放生產力、提高經濟效益、提升競爭力促進經濟發展，在實現結構均衡的基礎上推動經濟的可持續發展。它標志著以“需求刺激”為主的宏觀調控手段發生轉變，以要素投入為特征的粗放型增長模式正在轉型。在供給側改革的形勢下，企業也對財務人員提出了更高的要求，財務軟件和人工智能的發展也極大地沖擊了財會行業，財務人員面臨轉型。

2016年3月10日，袁貴仁提出“中國高校的轉型發展，實質上是中國高等教育供給側結構性改革”。這要求職業院校從源頭上提升財務人員職業水平和職業素養，在財會類專業教學中不斷轉變和提升教學方法。

二、供給側視角下的高職財會類專業教學現狀分析

從供給側視角來看，高職財會類專業教學主要存在以下問題：

1.培養的財務人員定位較低，傳統教學模式依舊占據主導地位。從高職財會類專業人才培養上來看，專業人才培養定位仍為傳統的核算型財務人員，教師為學生傳授基本的理論知識和傳統的操作技能，培養缺少方向性，人才差異化程度較低，傳統的“灌輸式”“填鴨式”教學方法忽視了學生的自主學習能力，弱化了學生的思考能力，大量高職財會類學生在課程學習中只是被動地接受知識。

2.專業學生人數眾多，師生比嚴重失衡。根據高職院校的師資要求，師生比應為1：18，專職和兼職教師比例為1：1。然而，大學擴招使財務類專業報考人數眾多，高職院校普遍存在師資不足，造成高職財會類專業師生比嚴重失衡，師生比甚至達到一比近百人。在此情況下，教師工作壓力增大，部分專業課程不得不實行大班教學，這極大地降低了教育的質量。

3.供需結構不平衡，就業狀況堪憂。從人才市場對財務人員的需求來看，市場對高級財務人員需求迫切，人員的就業前景呈現金字塔狀。隨著經濟的發展，企業在投融資管理、資本運作、理財投資等方面對高端財務人員的需求不斷增加，而初級財會人員供給嚴重大于需求。隨著財會從業資格證的取消，越來越多的“外行”從業者加入到初級職稱考試的大軍之中，初級會計專業技術資格考試人數呈現不斷增長趨勢，如圖1所示。“外部大軍”的涌入、供需結構的不平衡增加了高職財會類畢業生的就業壓力。

三、高職財會類專業教學問題的原因分析

1.學生與家長的觀念落后。一方面，學生和家長對財務類專業缺乏完整清晰的認識和定位，普遍認為財務類專業需求量大、就業面廣。另一方面，歷屆的國家公務員考試、地方公務員考試、銀行招聘考試、事業編制招聘考試涉及眾多的財務類專業，家長和學生對專業發展認識不足，導致財務類專業報考者的人數不斷增加。

2.教師學緣結構單一。從學緣結構來看，高職類院校受地域影響較大，高職類教師大多畢業于當地院校，學緣結構相對單一，不利于思維創新和學術爭鳴。從年齡分布來看，高職院校財務教師隊伍趨于年輕化，教師雖擁有較高學歷但缺少實戰經驗，對企業和實務的業務流程、操作規范認知不足，在一定程度上影響了教學效果。

3.學生的基礎較差。與本科類學生相比，高職類學生學習基礎普遍較差，大部分存在偏科、基礎不扎實等問題，后續專業課程難度的逐步加大使學生的學習興趣下降。由于財務類崗位的特殊性、企業資料保密的需要，企業財務室通常都是“閑人免進”，無法為畢業生提供實習機會，就業市場中也沒有那么多適合新人鍛煉的崗位，嚴重打擊了學生的積極性。

4.教學條件有限。高職財會類教學雖配備有實訓、實習基地，能為學生提供實習、實訓機會，但隨著經濟社會環境的變化，企業會計準則、審計準則、稅法法規等不斷更新，高職類院校現有的經費和教學、資金條件相對有限，實踐教學體系的更新后勁不足。

四、供給側視角下的高職財會類專業教學改革建議

針對上述問題，從供給側視角出發，筆者提出以下幾點對策建議：

1.引導學生積極轉變就業觀念。在高職財會類大學生就業過程中，學校要結合高職財會類專業學生、用人單位對專業技能和綜合素養的需求，以專業能力和綜合能力培養為目標，引導學生轉變就業觀念。學生可以嘗試先就業再擇業，摒棄“一步到位”“盡善盡美”的思想觀念，找準自身定位，明確就業方向，從業務和專業基層做起，腳踏實地，努力提高自身技術技能，積累工作經驗，為自我的長遠發展打下堅實的基礎。

2.加強校企合作，促進產業鏈的延伸。加強校企合作，努力搭建大學生校外實踐平臺，提高大學生的專業素養和專業技能，鼓勵大學生創新創業。教師可以采用任務驅動教學法和工學相結合的教學模式，以啟發引導、分組討論、角色扮演、情景演練等多種教學手段展開教學，層層遞進，培養學生的學習能力、分析能力、解決問題的能力、創新創業的能力。加強學校與企業的交流，最大限度地發揮各自優勢，通過“定崗培養”模式加大人才培養力度，提升高校就業率，增加企業的人才儲備數量，實現優勢互補。

3.加強教師培訓，減少非增值作業。加強教師培訓，積極引進企業講師、客座專家到校指導和開展實踐教學，選擇有實力、有能力的專家或教授進行授課，切實提高培訓的時效性。努力創造有利于教師專業研究的氛圍和環境，加強教師之間、教師與學校之間的交流與合作，減少無效會議時間和非增值作業時間，提高教師教學質量和教學理念。同時，鼓勵財會類教師深入企業，接受培訓和實踐鍛煉，及時了解當前經濟發展形勢下企業對人才技能的需求，改進財會類專業實踐教學，創新實踐教學模式、方法與手段。

4.促進教育產品升級換代，推動財會類專業教育改革。在現有的經濟、師資條件下，利用互聯網的優勢，發掘和利用海量、優質的網絡教學資源，如中國大學MOOC的教學資源、專業微信公眾號等，將其引入學生的課堂學習，實現課堂共享，實時更新教學內容，通過全新、完整的教學模式不斷調整課程結構，優化配置，努力提升信息化教學水平。

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