多模態視域下“商務英語寫作”翻轉課堂教學模式研究

摘? 要：翻轉課堂不僅轉變了知識傳授與知識內化的方式，還進一步培養了學生探索新知、解決問題的能力。多模態為翻轉課堂提供了多種技術支撐平臺和豐富的學習資源，有利于充分發揮翻轉課堂的優點，提高課堂的教學質量。本文結合翻轉課堂教學和多模態研究理論，從三個方面構建了商務英語寫作課程的教學模式，以更好地激發學生的學習積極性，提高學習效率。

關鍵詞：多模態;翻轉課堂;商務英語寫作

作者簡介：黃亞麗，重慶文理學院外國語學院講師，研究方向為商務英語和英語翻譯。（重慶 永川402160）

基金項目：本文系2013年重慶文理學院教學改革研究項目“‘商務英語寫作課程教學改革研究與實踐”（編號：130340）的研究成果。

中圖分類號：G420? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）18-0082-02

一、“商務英語寫作”教學現狀

“商務英語寫作”是為了滿足特定商務交際需要而專門開設的英語寫作課堂，旨在提高學生跨文化交際能力。目前該課堂的教學主要面臨以下問題：教學模式上，教師仍然采用傳統教學方法，以模版教學加寫作練習為主，這很難激發學生的學習積極性，也限制了學生的創造性。大多數任課老師都只具有英語知識背景，缺乏商務專業知識和商務實踐知識，導致寫作教學內容空洞，無法與真實的商務活動銜接。學生缺乏足夠的機會和時間去積累商務實踐經驗，實地獲取商務方面的各項知識，這使得學生往往很難勝任諸如商務合同、商務報告、商務計劃等較為復雜的商務文本寫作任務。

二、多模態理論及翻轉課堂教學

從社會符號學角度出發，模態是“可以被具體的感知過程來解釋的社會符號系統，例如文字、圖像、聲音、手勢、味道等”。從交互方式角度出發，模態是“人類通過感官如視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等跟外部環境之間的互動方式”。模態可以通過一種或幾種媒介來實現，只通過一種媒介來實現的模態是單模態，使用兩種或兩種以上媒介來實現的模態則是多模態。

翻轉課堂是一種新型的教學模式，老師創建教學視頻，學生課前觀看視頻中老師的講解，完成預習任務，再在課堂中通過小組討論、合作學習、師生交流內化吸收知識。根據布魯姆教育目標分類法，教育目標分為三大領域：認知領域、情感領域和動作技能領域。翻轉課堂可以把低水平的知識學習，如知道、領會、記憶、理解等放到課堂之前完成，而課堂則更多注重高水平的認知和應用學習，如應用、分析、綜合、評價、創新。

翻轉課堂教學轉變了知識傳授與知識內化的地位，而多模態教學為學生的知識學習與知識內化提供了多種符號資源和感知模態，能夠更好地激發學生的學習積極性，提高學習效率。

三、多模態視角下的商務英語寫作翻轉課堂教學模式

結合多模態教學和翻轉課堂教學的優勢，“商務英語寫作”課程多模態翻轉課堂教學模式可以分為三個模塊：課前多模態資源的準備和學生自主學習模塊，課堂多模態的翻轉學習和討論模塊，課后多模態的評價模塊。

1.課前模塊。課前教師提供與教學內容相關的多模態課程資源，如視頻、文本、圖片、音頻、動畫、微課等，刺激學習者的多種感官，提高學習效率。同時，教師還需要為學生設計有針對性的學習任務，以加強學生對自主學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。教師還應該為學生提供多模態的交流平臺，如創建QQ班級群或微信交流平臺，要求學生在課前參與交流平臺的討論，提出自己的觀點和意見，與同學進行交流和溝通，學習并評價別人的觀點，了解同學的收獲與疑問;教師也需要加入交流平臺，充當協調者的角色，促進學生討論的順利進行，幫助解答疑難問題，實現生生互動、師生互動。通過自主學習，學生能夠更好地了解和感知新知識，而通過多模態交流平臺，生生、師生之間的交流互動，又能幫助同學更好地理解并初步內化新知識。

2.課堂模塊。課前的自主學習和討論只能讓學生初步了解和認識新知識，如何通過有效的課堂活動最大程度地內化新知識則是課堂教學活動成功與否的關鍵。按照建構主義的觀點，知識的獲得過程是學習者在一定環境下通過人際協作活動實現對知識意義建構的過程。因此，要實現學生新知識的內化，教師應該在課堂活動中創設有利的情境，開展人際協作，發揮學生的主觀能動性和創造性。具體來說，在課堂前幾分鐘，教師應對課前學生自主交流平臺中提出的問題進行歸納，集中解答學生疑問。在此基礎上，教師通過提問、討論、報告等方式引導學生進行深層次思考，進一步拓展新知識。在多模態的翻轉學習課堂中，學生占據主導地位，重點是協作學習，目的是通過合作、討論、練習內化知識，具體方法包括學生與學生之間的互動討論、小組自由討論、師生對話等。教師要鼓勵學生敢于表達自己的觀點和想法，并在小組內開展協作工作，共同討論、查找資料，論證某一觀點。通過自主學習和協作學習之后，學生應該完成個人或小組的成果匯報和交流，如進行課堂展示、報告會、辯論會等。除了在課堂進行成果展示，還可以翻轉整個匯報過程，將學生成果展示上傳至本班交流平臺或公共網絡平臺，教師和其他同學在觀看完成果展示后，再進行討論和評價。

3.課后多模態的評價模塊。多模態評價不只是單一途徑的評價，還應該包括多種評價方式、評價內容和評價角度。具體而言，評價方式的多模態可以包括個人評價、同學互評、小組評價、教師評價、校外專家評價等，評價內容的多模態可以包括期末考試、課程論文、紙質作業、個人演講、小組報告、匯報表演、學習表現、學習態度等，評價角度的多模態可以包括學習能力、認知能力、溝通能力、協作能力等。翻轉課堂中的多模態評價應該貫穿于整個學習過程之中，既要有對學習結果的總結性評價，也要注重對學習過程的形成性評價。總結性評價主要強調學生對知識和技能的掌握程度，內容主要包括期末考試、課程論文、匯報表演、完成作品或項目等方面，形成性評價強調學生在學習過程中的具體態度和表現，內容主要包括課堂作業、個人演講、小組報告、學習表現、學習態度等方面。

多模態視角下的商務英語寫作翻轉課堂充分運用現代化信息技術手段，強調為學生提供多種模態的教學資源和互動方式，轉換學生學習和內化新知識的過程，采用新型的教學評價體系。這促進了課堂內外學習的良性循環，調動了學生的學習積極性和主觀能動性，能夠提高學生的商務英語寫作水平。同時，多種互動形式和活動還有利于培養學生的創新意識和團隊合作能力，為學生今后的學習和工作打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 王慧君， 王海麗.多模態視域下翻轉課堂教學模式研究[J].電化教育研究， 2015，（12）：70-76.

[2] 張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學， 2009， （4）：15-20.

[3] 朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊， 2007，（5）：82-86.

[4] 祝智庭， 雷云鶴.翻轉課堂2.0：走向創造驅動的智慧學習[J].電化教育研究， 2016，（3）：5-12.

責任編輯? 程? 哲