面向表達能力培養的機械工程專業英語教學改革

【摘要】本文根據新時代對機械工程專業英語課程的新要求，結合目前該課程的教學現狀，提出面向口頭和書面表達能力培養的機械工程專業英語教改方案。

【關鍵詞】機械工程;專業英語;表達能力

【作者簡介】李桂兵，湖南科技大學機電工程學院。

一、引言

當前我國經濟和科技水平快速發展，在經濟、科技等各個領域和世界各國的交往與合作不斷加強，其中機械行業與國際同行之間的技術、貿易和學術交流日趨頻繁。英語是前沿科技與核心競爭力展示的主要語言媒介，這種日益頻繁的交往需要大量的能熟練地以英語為工具進行信息交流的復合型人才。英語專業的學生雖然能夠勝任日常的會話和交流工作，但涉及專業的內容時，由于缺乏相應的背景知識，很難準確的理解和溝通。因此機械工程專業英語作為機械行業交流所必需的工具越來越得到企業和學術界的關注。

機械工程專業英語是高等學校本科機械工程專業的專業必修課，目的在于培養學生的機械專業科技英語的聽、說、讀、寫、譯的能力，使學生能夠掌握機械專業的英文專業詞匯，熟練閱讀和翻譯機械專業英語科技文獻，掌握機械英語學術論文的寫作技巧，并具備一定的聽說能力。而現有的機械工程專業英語培養中主要側重閱讀和翻譯能力，對學生的專業英語表達能力的培養缺乏重視，人才培養難以滿足科技輸出國家發展戰略需求。因此從教學手段方面改革機械工程專業英語教學，努力提高學生專業英語綜合表達能力，為機械行業培養更加全面的專業人才，具有重要意義。

二、教學改革方案

針對上述問題，本文考慮教學對象個體差異，采用以學生為導向的教學理念，以實用性、功能性和交際性為教學目標，提出面向培養學生專業英語表達能力的機械工程專業英語教學方法。本教學改革方案同時關注口頭表達能力和書面表達能力的培養，旨在為培養適應國際化發展趨勢的機械工程專業人才提供基礎參考。具體教學改革方案主要包括以下兩個方面：

1.課堂教學模式改革。以項目驅動教學法（Project-based learning）為基礎，將教學內容設置成一個個項目，通過presentation（口頭報告）和writing（書面寫作）的形式完成，指導學生單獨或分組進行，充分發揮學生的主觀能動性和調動學生的學習熱情，使學生在掌握所學知識點的同時培養其專業英語綜合表達能力。教師在項目各階段向學生提供指導：資料搜集、有效信息提取和整理、報告PPT制作和口頭陳述準備、科技報告或論文撰寫方法、項目完成情況點評等。項目驅動教學方法通過以下兩種模式開展：

個人模式：根據學生基礎個體差異，安排不同難度的presentation和writing項目作業，通過因材施教和精準培養，有針對性地提高學生個人專業英語表達能力;

團隊模式：在個人模式培養的基礎上，根據學生基礎個體差異分配團隊成員，安排不同主題的presentation和writing項目作業，通過團隊分工合作的形式完成作業，在相互交流協作中提高學生積極性和團隊協作能力，在參與完成作業中提高英語表達能力，為適應社會化的工作環境做好基礎準備。

2.課程考核方式改革。以學生平時課堂表現為主要考察內容，包括參與課堂的積極程度（10%）、個人模式環節（25%）和團隊模式環節（25%）的整體表現。同時設置期末個人PPT報告（20%）和寫作筆試環節（20%），對學生的口頭和書面表達能力同時進行考核。

三、結語

本文提出的機械工程專業英語教學改革方案具有以下特色和優勢：1.以項目驅動教學法為核心基礎，可充分發揮學生主觀能動性和學習積極性;2.采用個人和團隊兩種模式相結合的培養方法，可同時兼顧個人能力精準培養和團隊協作能力建設;3.通過presentation和writing兩種任務模式，可全面提升學生專業英語綜合表達能力。根據筆者對試驗班級的實際使用發現該教學方案效果顯著，授課學生在完成課程學習后其專業英語整體表達能力相較課程開始時有明顯提高。

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