高中生物學科啟發式教學模式的構建

胡惠子

摘 要：啟發式教學是一種重在啟發學生展開學習思考的教學模式，它強調了教師必須關注學生創新意識和創造性思考能力的發展。高中生物教師要打造現代化的高效生物課堂，則可引入科學的啟發式教育思想，將其作為推進生物教學改革的重要推手，構建系統的啟發式教學模式，讓高中學生在啟發式模式的驅動下，自主參與到生物教學活動中來。

關鍵詞：高中生物 啟發式教學 現代化教育 教學模式

啟發式教學是一種可煥發課堂教學活力的創新教學模式，高中生物教師應注重貼近高中生的學習特點，構建一個符合生物教學需要的啟發式教學模式，讓學生在教師指導為輔、自主學習為主的生物課堂上展開高效的學習，切實提升個人的生物素養與生物學習能力。

一、構建啟發式教學模式的意義

啟發式教學實際上就是一種教師結合教學內容、遵循學生學習規律，啟發學生對學習內容或學習問題展開有效思維活動的教學模式。啟發式教學可以說是實現素質教育的有效渠道，高中生物教師根據啟發式教學的特點，建構起科學、完善的啟發式教學模式，其教學意義比較明顯。

一是教師可通過啟發式教學將學生對生物學科知識的學習主動性調動起來，促使他們自主發揮能動性作用，展開高效、活潑、和諧的生物學習。二是啟發式教學可提高學生在生物學習中的專注力，讓學生克服沉重壓力下產生的注意力分散這方面的問題，有利于學生集中精神，提高生物學習的實際成效。三是啟發式教學可活躍原本枯燥的教學氛圍，讓學生更愿意在思維活躍的教學氛圍下展開獨立思考。這不僅可鍛煉學生的自主思考能力，還可提升其創新思維能力水平。

如今不少學生對生物學習產生抵觸心理，教師應將構建與運用啟發式教學模式這一舉措貫徹落實下去。

二、高中生物教學中啟發式教學模式的構建策略

（一）引入啟發式的問題情境教學方式

問題情境實際上就是教師根據新課的教學目的與教學內容而創設的蘊含有效課堂問題的教學場景，它的主體是課堂問題與教學情境，能夠起到啟發學生思維、增強學生問題意識、提升學生問題分析與解決能力等多方面的教學作用。如今高中生物教師要構建系統的啟發式教學模式，則可將具有較強啟發性作用的問題情境教學方式引進來，并納入啟發式教學框架之中，有利于生物教師及時又準確地把握好學生在教學情境中的思維動態，并給予學生正確的教育引導。

以湖北人教版高中生物教材中“生命活動的主要承擔者——蛋白質”一課為例，教師可先播放一則膠原蛋白面膜的廣告，導入本節課的學習主題，形成一個生動的情境。在此基礎上，教師可適時將問題融入教學情境之中，如：“膠原蛋白面膜的重要物質是什么？它能夠對皮膚產生什么樣的影響？生活中還有哪些東西富含這一物質？它還有哪些重要作用？”這一問題情境可有效啟發學生結合生活經驗展開獨立的思考，可有效深化學生對相關生物知識的理解。

（二）引入啟發式的流程圖教學方式

流程圖是一種使用圖形表示某種思路的思維工具，教師將其運用到生物課堂之中，可讓學生利用流程圖的學習思路展開更順暢、更高效的學習。而教師在構建啟發式教學模式的過程中，教師引入流程圖這一思維工具，可發揮一定的啟發學生學習思維、理順學生學習思路的教學作用。以湖北人教版高中生物教材中“遺傳因子的發現”一課為例，教師可在多媒體課件中插入一張流程圖，啟發學生遵循“一對/兩對相對性狀的雜交實驗→分離現象/自由組合現象的生物學解釋→測交實驗→結果分析與總結→基因的分離定律/自由組合定律”這樣的流程圖內容，理順相關學習思路，然后逐步掌握好“遺傳因子的發現”的重要知識點，還有利于啟發學生學會建構合理的知識結構。

（三）利用形象生物教學語言完善啟發式教學模式

形象生動的生物教學語言可以讓生物教學更具活力，也可更好地激發學生對生物知識的學習興趣，并啟發學生圍繞著某些生物知識進行獨立的思考。因此，高中生物教師在建構啟發式教學模式時，可將形象生動的生物教學語言作為啟發式教學模式的組成要素，引入到啟發式的生物課堂教學中來。以湖北人教版高中生物教材中“生態系統的結構”一課為例，教師可運用生動形象的教學語言描述生態系統中的食物鏈，讓學生能夠清晰地了解食物鏈中的營養結構內容，并使其更深刻地理解食物鏈的“五個營養級”。

在這一課堂上，教師要讓學生學會理清與掌握錯綜復雜的食物網，則可啟發學生運用形象生動的生物教學語言來描述食物網中的各個結構組成部分，讓學生可清晰地把握好食物網中每條食物鏈的起點與終點，同時也使其更全面地掌握好食物網中蘊含的生物知識點，如食物網的形成原因、食物網中的捕食與競爭關系等等。在這一啟發式教學過程中，高中生可以高效地梳理生物知識體系的脈絡，有利于提高高中生的生物學習效率及質量。

三、結語

簡而言之，啟發式教學模式是適用于高中生物教學的新型教學模式。為了讓高中生物啟發式教學更加高效，教師應積極引入多元的啟發式教學手段，將其納入啟發式教學體系之中，旨在促進高中生問題探究能力、創新思維能力、獨立思考能力、知識結構梳理能力等方面的健康發展。

參考文獻

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