高職院校藝術設計類專業(yè)教學改革探索

摘 要：本文依據(jù)高職院校藝術設計類專業(yè)現(xiàn)狀問題，著重探索藝術設計類專業(yè)課程教學改革思路，強調(diào)以促進學生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展為目標，明確專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格;以工作過程為導向進行項目化課程設計;加大校企合作力度，為學生搭建實習實訓平臺;構建基于崗位職業(yè)能力的工作過程課程體系。這可以有效培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，奠定良好基礎。

關鍵詞：高職院校 藝術設計 教學改革 課程體系 職業(yè)素質(zhì)

一、高職藝術設計類專業(yè)建設現(xiàn)狀

近年來，隨著高職院校藝術設計類專業(yè)生源規(guī)模的逐漸擴大，專業(yè)建設現(xiàn)狀方面的諸多問題也日益凸顯，主要表現(xiàn)在：學生基礎知識薄弱，學生學習積極性不高;在課程教學過程中，缺乏與職業(yè)崗位的銜接，學生實踐能力不強;教學過程中忽視了學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生綜合素質(zhì)有待提高;教學中，沒有很好地突顯學生的主體地位，學生主動學習意識較差;師資隊伍整體水平需要加強;與企業(yè)的深度融合不到位等問題。由此可見，推進藝術設計類專業(yè)課程教學改革創(chuàng)新勢在必行，專業(yè)課程教學必須從設計類工作崗位實際出發(fā)進行改革，注重從職業(yè)崗位實際出發(fā)，以項目為載體，在突出學生動手實踐能力培養(yǎng)的同時，注重強化素質(zhì)教育，為有效提升學生綜合職業(yè)素質(zhì)服務。注重突出學生的主體地位，采取工學結合的教學模式，注重教、學、做一體化的實踐教學方式，進而為有效促進學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的提升，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

二、高職藝術設計類專業(yè)改革的基本思路

推進高職藝術設計類專業(yè)教育改革創(chuàng)新，要力爭構建以立德樹人為宗旨，形成高標準的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

（一）以促進學生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展為目標，明確專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

為了順應社會職業(yè)崗位人才需求，作為高職教育，藝術設計類專業(yè)應培養(yǎng)具有一定的專業(yè)基礎知識，掌握扎實的專業(yè)實踐技能、良好的職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感，具有較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力的復合型技術技能人才。因此，藝術設計類專業(yè)課程的教學內(nèi)容應涵蓋專業(yè)理論知識、專業(yè)核心技能、創(chuàng)新思維能力、基本職業(yè)素養(yǎng)的訓練，以提高學生的設計能力、實踐能力和綜合素質(zhì)。

（二）以工作過程為導向進行項目化課程設計

首先，根據(jù)課程對應的相應崗位進行調(diào)研，進行典型工作任務和職業(yè)能力分析。依據(jù)職業(yè)行動領域崗位的情況進行相近典型工作任務職業(yè)能力歸并，確定課程對應的典型工作任務;提煉出藝術設計行業(yè)對學生知識、能力和素質(zhì)的要求，基于項目化教學改革教學模式，將工作過程轉化為在學習領域進行課程設計，制定課程方案。通過模塊化設計，將傳統(tǒng)知識進行重新序化整合。在教學過程注重考核評價體系的建立，讓學生在校學習的有限時間內(nèi)“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”。因此，要打破傳統(tǒng)單純的講授式教學方式，全面開展項目化教學改革，建立起工學結合一體化的教學方法，并貫穿到課程教學中去。

（三）加大校企合作力度，為學生搭建實習實訓平臺

以培養(yǎng)學生技能，開發(fā)學生潛力，調(diào)動學生的積極性為出發(fā)點，利用校內(nèi)外實訓平臺展開實踐教學，開展工學結合的教學模式，突出學生的主體地位，將教、學、做貫穿到所有的課堂教學中去，形成教與學的相互促進。注重強化實踐環(huán)節(jié)，加強對學生實際設計能力的培養(yǎng)，按照企業(yè)設計思路進行創(chuàng)作、設計。學生能將所學的專業(yè)知識轉化為藝術設計能力，注重學生解決實際問題的能力培養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展，完成專業(yè)人才培養(yǎng)。

（四）構建基于崗位職業(yè)能力的工作過程課程體系

面向專業(yè)職業(yè)崗位，建立以教學項目及工作任務為核心、以培養(yǎng)學生能力為根本的課程體系。首先，要明確課程設計理念，進行專業(yè)職業(yè)崗位的調(diào)研，明確典型工作任務和職業(yè)核心能力，依據(jù)職業(yè)行動領域確定典型工作任務，提煉出藝術設計行業(yè)對學生知識、能力和素質(zhì)的要求，轉化為學習領域進行課程設計，制定課程方案，并建立學習情境進行單元設計，進行教學實施。

三、高職藝術設計類專業(yè)課程改革實踐

傳統(tǒng)藝術設計類課程在教學過程中，缺乏與職業(yè)崗位的緊密銜接;教學過程中重視專業(yè)技能的教育，忽視了學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);教學中以教師講授為主，沒有很好地突顯學生的主體地位;課程考評模式過于單一，不能有效地激發(fā)學生的學習熱情，課堂混亂難于管理。因此，要全面貫徹落實高職教育方針，在藝術設計類專業(yè)課程教學改革與實施方面，充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育專業(yè)教學特色。在探索高職藝術設計類專業(yè)課程教學改革實踐過程中，在職業(yè)崗位調(diào)研和人才需求分析的基礎上，要持續(xù)探索項目為載體，任務驅動的項目化教學模式，最終使學生的職業(yè)技能與企業(yè)崗位需求之間實現(xiàn)無縫對接。

參考文獻

[1]張燕.淺談高職高專院校廣告專業(yè)的人才培養(yǎng)思路[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2009（4）：2.