探究高中英語閱讀指向核心素養的深度學習

劉愛玲

現如今的高中英語教學更多地把關注點放在高考考點上，學生和教師對于分數的關注度遠遠高于對于英語素養的培養，使學生在學習過程中無法完善自身能力的建設，在高中英語的學習中只是簡單機械地進行知識點的吸收，而缺少對于英語靈活應用的能力，因此，教師在教學過程中應以英語閱讀為指向培養學生的核心素養。

1. 核心素養的概念和英語學科核心素養

“核心素養”這一概念近年來在社會上受到了廣泛關注和熱烈討論，自1997年“核心素養”這一概念首次提出，人們便將視線聚焦在了教育過程中對于學生的核心素養的培養上，這一先進理念的提出，是反映了二十一世紀對于創新型人才和多方面人才的需求，核心素養培養成為了各國教育工作中提升人才素質、搶占人才戰略制高點的重要工作。我國也于2014年提出了“核心素養”的概念，并根據這一概念對于高中課程進行了全新修訂，致力于將這個概念全面落實于教學工作中，培養出一批適合未來社會人才需要的學生。

英語學科核心素養的提出也促使教師重新思考英語教學的內涵，在日常的教學工作中，高中英語教師將重點關注核心素養的培養與實際教學的有機結合，而英語課堂就成為了核心素養培養的重要地點，英語閱讀則成為了核心素養培養的重要手段。

2. 高中英語教學現狀

2.1 高中英語教學方式單一

現如今的高中英語教學單純地把分數和考試放在了第一位，而教學手段的設立也基于分數的提高，導致課堂中教師的教學方式大多是針對考試習題，閱讀材料的分析也僅僅是基于閱讀問題的簡單分析，而不是對文章中的句子和文章結構進行講解，學生在閱讀時缺少對于英語語言美感的感受以及文章思想情感的理解，導致目前的英語閱讀浮于表面，流于形式。

2.2 英語閱讀課程安排不足

高中英語教材中的閱讀素材是經過精心挑選的優秀閱讀材料，但是僅僅以課本為學習資料，學生的閱讀量是完全不夠的，學生在英語閱讀的學習中最為重要的是積累，而積累的最好方式就是大量地閱讀，很多學校認為沒有必要單獨設立英語閱讀課程，這種單純的閱讀起效慢，而英語閱讀習題能夠更好地鍛煉學生的答題技巧，例如，完形填空、語法填空等題目的反復練習的確可以達到很好的分數提升效果，但是對于學生的英語素養的提升價值不大，英語閱讀課程的設立顯得尤為必要。

3. 英語核心素養培養策略

3.1 組織多樣英語閱讀活動

教師在英語課程教授的同時也應設計一些簡單有趣的英語閱讀活動，讓學生在豐富多彩的學習形式中提升英語閱讀的積極性，充分感受課堂魅力，在實踐中提升英語能力。教師可以通過以下幾種方式開展活動：

3.1.1 開設英語角色扮演朗讀

學生在獨開展閱讀過程中，缺乏動態的閱讀感覺， 其閱讀的興趣難以有效激發出來。通過開展角色扮演閱讀的形式，學生在動態化趣味化閱讀過程中感受閱讀樂趣，可以有效提升閱讀積極性和主動性，深化英語閱讀效果。例如，對于Body Language，教師可以讓學生分別朗讀不同的課文段落，讓學生們評選最優閱讀選手，從而提升學生閱讀積極性，培養學生良好的英語閱讀習慣。

3.1.2 排練英文短劇

讓學生幾人一組合作編對話或故事，對于一些難度較大的像編故事之類的，教師可以預先向學生作一些介紹，再給出一些詞語，比如，在《The Wolf and the Lambs》中，筆者給學生提供了這樣一些詞語：some bread、cakes、potatoes、long teeth、wide mouth、grey hair等，然后放手讓學生去自編。盡管學生的設計顯示出很多的差異，卻激發了他們的創造力和想象力，使邪惡得到了懲治，使真、善、美的情感在孩子們的心中茁壯成長。

3.2 重視培養學生英語思維

教師在教授閱讀文本前要對文章的行文脈絡和表達主旨有著深刻理解，進而在講授的過程中將這一理解作為授課的基本主線，引導學生參與文本閱讀，探究文本所要表達的內在主旨。例如，在對話教學中，教師可以依據教材，巧設問題，引導學生深入思考，重點訓練他們的理解力、分析與概況能力。在文本拓展環節，可采用續寫或創編故事的形式以展學生的想象與推理思維能力。嘗試用思維導圖的形式，引發學生展開思維信息聯結，激發發散思維，保證他們思維的流暢和獨特性。

4. 總結

英語學科核心素養的提出幫助英語教師提升學生語言能力、提高英語學習能力、提升英文思維品質。英語學科的核心素養的提升也要依賴于閱讀能力的提高，這一過程需要學校注重英語閱讀課程的設立，需要教師注重多種英文活動的開展，也需要學生提高自身的英文素養，為他們的終身英語學習奠定良好基礎。

參考文獻

[1]周大明. 基于核心素養的高中英語閱讀RISE教學模式探究[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2016（10）： 17-22.

[2]廖一凡. 淺談批判性閱讀在高中英語教學中的應用[J]. 佳木斯職業學院學報， 2017（3）.

（作者單位：山東省威海市第二中學）