閱讀分層在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

石國(guó)春

伴隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)時(shí)地改革和發(fā)展，由于傳統(tǒng)的教育形式已經(jīng)不再適合新時(shí)期學(xué)生的成長(zhǎng)，因而高中英語(yǔ)教學(xué)也需要進(jìn)行多方面地完善，要積極采取一些科學(xué)的策略，以充分提高整個(gè)教學(xué)的合理性和科學(xué)性。而在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用閱讀分層，能夠在很大程度上提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。本文主要對(duì)閱讀分層在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐方式。

在新課改到來(lái)以后，國(guó)內(nèi)的教育進(jìn)行了多方面的調(diào)整，高中英語(yǔ)在擺脫了應(yīng)試教育思想的束縛以后，也需要積極探索全新的教學(xué)渠道，而閱讀分層教學(xué)本身對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著良好的推動(dòng)作用。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用閱讀分層教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生，提出不一樣的閱讀實(shí)踐要求，并鼓勵(lì)學(xué)生在完成現(xiàn)有英語(yǔ)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的英語(yǔ)閱讀。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于閱讀教學(xué)的開(kāi)展主要集中在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的閱讀上，并不會(huì)有其他方面的拓展。這樣的閱讀教學(xué)形式很大程度上束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也使得整個(gè)教育效果變得相當(dāng)差。為了在新時(shí)期進(jìn)行實(shí)時(shí)地調(diào)整和改革，必然需要采取一些現(xiàn)代化的手段對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行深化，使得閱讀教學(xué)不再枯燥乏味，轉(zhuǎn)而能夠深層次帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。

1. 做好基礎(chǔ)的閱讀引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)與初中英語(yǔ)有著相當(dāng)大的不同，究其原因，主要是由于高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于培育學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，而初中英語(yǔ)僅僅是對(duì)英語(yǔ)的外在認(rèn)知。在當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展當(dāng)中，教師要想開(kāi)展合理的高中英語(yǔ)教育，必然需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，并且要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)地參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，需要采用一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)圣誕節(jié)的過(guò)程中，不能僅僅按照課文的思路進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)而需要涉及一些深層次的文化內(nèi)容，使得學(xué)生能夠形成更加合理的認(rèn)知。例如，圣誕節(jié)的文化由來(lái)：Christmas Day is the biggest festival in western countries. It is on December 25， the birthday of Jesus Christ. Before the festival， every family will buy a Christmas tree， and put it in the middle of the living-room.并通過(guò)多媒體的形式積極展示一些相關(guān)的視頻或者圖片內(nèi)容，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到真正的圣誕節(jié)以及相應(yīng)的文化色彩。在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生一定的文化感知以后，教師開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)會(huì)更加合理有效。

2. 注重閱讀教學(xué)的分層開(kāi)展

在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，閱讀分層的綜合應(yīng)用主要集中在閱讀課文的分層要求上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，分別提供一些相關(guān)的閱讀要求，使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)更加合理。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，由于不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，因而在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中所可能出現(xiàn)的問(wèn)題也不一樣，在具體的教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行具體分析。比如，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的時(shí)候，由于自身詞匯量十分欠缺，因而閱讀起來(lái)較為困難，如果教師在這個(gè)時(shí)候再給予他更高難度的閱讀任務(wù)，他將很難完成，相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)壓力也會(huì)變大。而一部分學(xué)生本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)良好，他們?cè)谶M(jìn)行閱讀的過(guò)程中，很容易便能夠閱讀下來(lái)，如果教師依舊采取一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解，這些學(xué)生很快就能完成，嚴(yán)重缺乏實(shí)際的學(xué)習(xí)效益。教師可以針對(duì)不同的學(xué)生，分別設(shè)置不一樣的英語(yǔ)閱讀任務(wù)。如英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以要求他們對(duì)課文進(jìn)行深層次探索，并提出一些與課文相關(guān)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極地挖掘。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則可以要求他們簡(jiǎn)單地進(jìn)行閱讀即可，并需要對(duì)課文形成大概的認(rèn)識(shí)，便于接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新時(shí)期的高中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展，必然需要更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，思考當(dāng)前教學(xué)的合理性和實(shí)踐性，閱讀分層在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，有著相當(dāng)高的適用性，并且能夠?qū)崟r(shí)推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這一方法的綜合應(yīng)用，進(jìn)而提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張晨. 分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 天水師范學(xué)院， 2017.

[2]過(guò)玲麗. 支架式教學(xué)法在職業(yè)院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 華北電力大學(xué)（北京）， 2017.

[3]劉暢. 系統(tǒng)功能語(yǔ)法視角下語(yǔ)篇教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的影響研究[D]. 南京師范大學(xué)， 2017.

[4]董焱. 在高中英語(yǔ)閱讀課中融入批判性思維教學(xué)的行動(dòng)研究[D]. 南京師范大學(xué)， 2017.

（作者單位：重慶市萬(wàn)州清泉中）