班主任根本

楊星

班主任老師應該把愛像春雨一樣細無聲地滋潤給學生，觸動孩子們的心弦，讓他們的心能真切地感受到你的愛，這樣才會和老師產生共鳴，“親其師才能信其道”！

我帶過的學生中有一個男孩，叫曉林，每天都安安靜靜的，不太喜歡講話，新高一開學一個多月，幾乎沒讓任課老師和作為班主任的我注意到他的存在。課堂上缺乏獨立性、主動性、目標性，作業能夠按時完成，但是課堂上起來回答問題時卻基本都答不上來。這些讓我意識到了危險的信號，作為高一新生，剛入學的一腔熱情不應該是這樣的課堂表現。所以我就開始注意到了他，并且通過同學去側面了解他。這個孩子父母離異，一直以來就是和爺爺奶奶一起生活的。上了高中，離開了以前生活的大山里，來到了城鎮上學，在校住宿。每學期學校都有國家助學金補助的名額，來資助家境不好的孩子完成高中學業。我在班級詢問了一下，好幾個孩子申請了貧困助學金，但是曉林卻沒有任何反應。憑著經驗，我感覺到了孩子的自尊心，雖然他寡言少語，外表一副滿不在乎的樣子，可是他有一顆很脆弱、很敏感的內心。這樣的孩子內心多少是有些自卑的，希望得到大家的認可，又不敢大膽表現出來。我采取“投其所好”的溝通策略，我和他的交流中，從來不會責備、諷刺或者挖苦他，我也不會刻意去對他噓寒問暖，讓學生感覺很“做作”。我會在平時的課堂上，作業中慢慢滲透對他的關心;會在他生病臥床不起的時候讓同學去看望他，給他送飯;會在他運動會杰出的表現上給予最高的肯定。看著孩子慢慢變得開朗，臉上展現出最淳樸的笑容時，我的心也跟著飛揚起來，當老師真的很好！

高中課程很難，在深度、廣度上都較初中有了很大跨度，不是每個孩子都有能力把它學好。曉林的學習就總在其他孩子后面，也就是大多數人眼中的“學困生”。作為老師，出成績很重要，可是我從來沒有因為他成績差而特意批評他，我會把他分在一個相對比較好，又很熱情的學習小組里，讓組里的同學互相幫助，互相學習，這樣集體榮譽感很強的曉林也不好意思不學習，拖伙伴們的后腿;同時也方便曉林和同學交流，因為他比較靦腆，不太會主動和老師提問，哪怕上課聽不懂也不問老師。通過小組學習，這種組內帶動作用真的很強大，學期末，曉林的成績較之前有了明顯進步。

像曉林這樣的學生在我們的班主任工作中很有代表性，后進生身上的缺點和毛病大致都相同。我們作為班主任老師一定要記得不能把成績作為唯一的衡量標準去對待學生，那樣很不公平，也極易產生師生沖突。高中生正處于青春叛逆期，思想和觀念尚不成熟，性情更加不穩定，當老師和學生各按自己的意愿教或學而產生的，沖突就更加激化，既不利于孩子的成長，又不利于以后的教學和班級管理。現在的孩子大多數是獨生子女，從小萬千寵愛于一身，逐漸養成了凡事以自我為中心，唯我獨尊的惡習，自己犯了天大的錯誤有父母頂著，凡事“無所畏懼”。所以一旦遇見自己不能控制的事情或挫折，心里就承受不住了。過多激化師生矛盾，不旦不會讓孩子變得優秀，反而適得其反，甚至出現我們不愿見到的悲劇。所以，我認為讓孩子能學出好成績的前提是：班主任需保證班級孩子身心健康，師生關系融洽。

在班級管理中，我們還會碰到一些更棘手的學生，就是所謂的“刺頭”。他們敢于公開違反紀律，敢于公開和教師叫板，任憑家長義正言辭地批評，疾風暴雨地訓斥，或苦口婆心地教導，他們滿不在乎，一臉不屑，甚至敢于怒發沖冠地大吵大嚷。古人言：“人之才行，自古罕全，茍有所長，必有所短。若錄長補短，則天下無不用之人;責短舍長，則天下無不棄之士。”所以作為班主任，我們不要放棄每個孩子，對于他們的管理，我沒有對他們空洞的說教，而是采取“剛柔并進”的原則，對他們曉之以理，動之以情，每隔一段時間就要給他們“敲敲邊鼓”。我有一屆學生中就有個女學生，上什么課都睡覺，各科作業全部抄襲，任課老師批評她時她會在課堂上頂撞老師，桀驁不馴。這樣的學生是不能和她硬碰硬的，所以我對她采取了“懷柔政策”，對于她犯的小錯誤，我會幫她處理，但是處理完我會和她長談，分析錯誤的成因和后果。冷靜過后，她總會真誠地對我說：“老師，再給個機會！”看著她的目光，我讀到了悔意，雖然時常犯錯，可是我從未對她失去信心和耐心，反反復復半學期，她的變化帶給了我很多意外的欣喜。

“國家興亡，系于教育;教育成敗，系于教師。”陶行知先生也曾說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人”，陶先生的名言真的可以作為班主任工作目的的最好詮釋！班主任工作很辛苦，很瑣碎，但是班主任工作很有意義，也很光榮。班主任是學生全面健康成長的導師，是班級管理工作的靈魂人物，是德育工作的中堅和骨干力量，是學生、家長、學校溝通的重要橋梁和紐帶。

一花獨放不是春，萬紫千紅才是春。作為班主任，深知肩負著義不容辭的責任，在以后的工作中我會不斷學習，不斷總結經驗，不斷改正教育方法，爭取把班主任工作做得更好，為教育貢獻自己的一份力量。

編輯 高 瓊