淺談如何提高初中語文教學有效性

趙麗麗

摘 要：隨著新課程改革的深入，初中語文教學必須要改變傳統“灌輸式”的教學方式，提升初中生的課堂活躍度，滿足不同學生的需求，切實提高初中語文教學有效性。從初中語文入手，對如何提高初中語文教學有效性進行了探究，希望籍此為初中語文教學研究事業的發展貢獻一份微薄的力量。

關鍵詞：初中語文;教學有效性;興趣

在開展初中語文教學過程中，如何提高語文課堂教學活動的有效性，是每一名初中語文教師共同關注和關心的問題。針對以上問題，我們在實際教學中，可以從基于導入，提高初中語文教學有效性;巧用合作學習，提高初中語文教學有效性這兩個方面著手進行，以下結合我的實際教學經驗，分別進行介紹。

一、基于導入，提高初中語文教學有效性

眾所周知，導入在教學過程中有著非常重要的地位。但是在傳統的語文課堂教學過程中，部分教師對導入環節并不重視，認為導入環節在語文課堂教學中是可有可無的，教師這樣的想法，致使學生很難在一上課的時候就立即投入課堂教學活動中。鑒于此，初中語文教師不僅應打破傳統的教學模式，還應注重課堂導入環節的設計，做到進行、巧妙、有趣的導入，從而有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，為一節課的順利進行創造一個良好的開端。

例如，在教學《風雨》一課時，為了激發學生語文課堂活動中的積極性與參與性。所以，一上課，我就進行了如下內容的導入環節設計，如我說：“同學們，老師問你們一個問題。”我話音剛落學生便異口同聲地說：“老師，什么問題啊。”聽到學生的提問，我說：“你們喜歡畫畫嗎？”學生紛紛點頭表示喜歡畫畫，看到這樣的情況，我說：“假如現在老師讓你們畫一條清澈的小河，你們打算怎么畫呢？”隨著我的講解，有的學生說：“我會畫一條有小魚的小河，岸上的樹影在河里面能看清的小河。”聽到學生的回答，我說：“同學們，你們好聰明啊，都用上文學常用的寫作手法了，今天我們要學習的課文內容是賈平凹的《風雨》，文中未出現一個‘風字、一個‘雨字，卻讓我們強烈地感受到了狂風驟雨的來臨。”接著，我便帶領學生進入了后續的教學工作中。這樣的導入，不僅引起了學生的注意力，還使他們對即將學習的課文內容產生了探究和求知的興趣，從而全身心地進入對課文的學習中，我們也為一節課的順利進行創造了一個良好的開端，有利于我們獲得較高的教學質量。

二、巧用合作學習，提高初中語文教學有效性

初中階段的學生，求知欲強，但很多學生的自主學習能力卻較差。鑒于此，教師應針對這一特點，將合作學習巧妙地應用到初中語文學習中。在合作學習過程中，教師不僅要給予學生足夠的合作學習時間，還要掌握合作學習的分寸，既要避免學生在合作學習時說題外話，耽誤學生的課堂學習時間，又要在短時間內調動學生學習的積極性。

例如，在學習人教版語文七年級上冊“短文兩篇（夸父逐日、共工怒觸不周山）”一課時，為了使學生感受共工的勇敢、堅強、自我犧牲的精神，以及改造山河的大無畏精神，以及體會古代人民探索、征服大自然的愿望和意志，并培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情。上課之初，我先將學生按照學習能力、性格、性別、家庭背景、課堂綜合表現等分成了幾個不同的學習小組，并向學生提出了幾個問題，讓他們在組內一邊閱讀一邊思考問題，如：（1）本文屬古代神話，全文僅375字，但故事中的人物、情節、結果全都展示出來，且故事情節波瀾曲折。這篇神話共分幾個畫面來描述夸父？（2）怎么看待夸父敢于“與日逐走”？（3）對《夸父逐日》的結尾“棄其杖，化為鄧林”應如何理解？隨著我的講解，學生在組內迅速開始探討起來，在巡視學生探討的過程中，我聽到A組的學生在組內說：“這篇神話故事共分為逐走，入日—渴，飲于河謂—北飲大澤—道渴而死—棄杖化鄧林。”此時，C組中的一位組員說：“可以分兩個方面看待這個問題，積極意義：表現夸父的宏大志向，巨大的力量和氣魄，英勇的氣概。消極方面：比喻自不量力。但這種理解不合乎《夸父逐日》作為神話在本質上所具有的積極意義。”緊接著，我聽到了D組的學生說：“夸父遺下的手杖化為一片桃林，以富有詩意的高度想象力，豐富……。”這樣的教學設計，不僅使學生學會了合作探究的精神，還提高了初中語文教學有效性。

總體來說，現階段初中語文教學面臨著教學有效性低下的問題，這也給學生的未來學習帶來了一定的難度。為了提高初中語文教學的有效性，教師應該通過以上教學方法，提高初中語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅