淺敘語言在小班幼兒生活自理中的妙用

杭艷紅

摘 要 三四歲的孩子，動手能力和接受水平參差不齊，加上不少家長在培養孩子生活自理方面的意識淡薄，我們老師真切地感到：如今入園的孩子，生活自理能力不盡如人意。究其原因有多種，關鍵是缺乏指導與鍛煉。那么，如何有效地提高孩子的生活自理能力和水平呢？我想：在園生活階段，家長配合是前提，孩子練習是途徑，教師的語言指導那是必需條件。如果巧妙運用語言輔以動作提示，發揮語言指導魅力，是可以化解小班孩子自理薄弱這一難題的。

關鍵詞 可愛 溫婉 細致 激勵

中圖分類號：G610文獻標識碼：A

教師為人師表，言傳身教。語言作為人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的各種表達。人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。語言也是思維的工具，是思維的載體及表現形式之一。我們把語言貫穿在教育行為和過程中，善用并巧用，可以把小班孩子生活自理培養化枯燥為有趣。

1可愛型的語言，助孩子宜吸收

心理學告訴我們，幼兒的思維以直觀形象思維為主。具體的事物，形象化的語言，孩子往往樂于理解并接受。在培養幼兒生活自理能力方面，可把自理規則詮釋得有聲有色。

1.1形象化、擬人化的可愛

通常，兒歌是語言文學的口頭反映形式之一。兒歌中有很形象的內容，有的則是采用了擬人化的手法，短小順口的兒歌深受孩子們喜歡。寶寶們在吃東西之前要洗手，不妨以小兒歌介入，讓好習慣“隨風潛入夜，潤物細無聲”。比如兒歌《我是一個大蘋果》：我是一個大蘋果，小朋友們都愛我，請你先去洗洗手，要是手臟別碰我。大蘋果仿佛在提醒自己說：“要是手臟別碰我。”又如飯后漱口有《漱口歌》：手拿花花杯，喝口清清水，抬起頭，閉著嘴，咕嚕咕嚕吐出水。還有《穿衣歌》、《脫衣歌》、《疊衣歌》，自編自導，給孩子的生活自理增添了無窮的樂趣。

再如，寶寶往往會把脫下來的兩只鞋子隨意亂放，東倒西歪，為防患于未然，我試著讓孩子們把自己的鞋子當成“小兵”，可以并排站好;也可以跟別人的排成整齊的“小火車”。再大一點，孩子在學習折疊被子時，可以形象地比喻成“烤面包”，暗示他們拉一拉好，讓你烤的面包更受歡迎。故事是書面語言的一種載體。播放關于自理的動畫片，講述形象生動的自理故事，以榜樣的力量，亦可暗示幼兒學習自理。

總之，跟可愛的小班寶寶打交道時，巧妙運用語言中的擬人化，形象化的特點，能有效幫助孩子去理解規則，更好地實現生活自理。

1.2幽默化、搞笑化的可愛

很多時候，我們都采用正面教育。偶爾客串一下反面教育，或許更能刺激孩子們的視覺感官。在輕松滑稽的氛圍中，讓孩子有意識地避免類似的差錯。

比如，寶寶常常穿反鞋子，別扭又滑稽。富勒曾說過：人類的一切學習，都是來自不斷修正錯誤經驗。首先要理解這個年齡段孩子對事物特有的分辨能力，穿反則是正常現象。我們可以嘗試一下“幽默搞笑”的暗示方法，老師故意在小朋友面前穿反鞋子，并且一瘸一拐地秀一下，“小朋友看，老師穿的鞋好看嗎？”“為什么？”“我的大腳趾，他們兩個不要好了，靠不到一起了。”“那該怎么辦？”根據孩子的反饋情況，接著示范“好朋友，頭碰頭”，孩子自然意識到要穿對鞋子才好，加上行動，慢慢會發現：穿反現象逐漸呈減少趨勢。

總之，運用可愛的語言，如孩子般將物品與方法童趣化，輕松幽默，促進幼兒掌握自理技能。

2溫婉型的語言，給孩子予力量

“溫婉”通常是形容女子，意在溫和、婉約，為人師者就像一個慈祥的母親，愛是永遠不變的基調。孩子自理能力的培養，不同于成人那樣付出努力就可達成目標。有時孩子就是掉飯菜，……，生活中常會反復，這些都跟幼兒做事缺乏控制力，手眼不協調、動作發展不夠精細等有關。老師要體諒孩子，客觀對待個體差異。

比如，提示寶寶飯菜吃干凈，萬一掉出來也不要緊，把它撿到中間盆子里。我們說：讓老師擦不到桌子上的臟東西，小朋友的本領可大啦。

為了給孩子營造一個自己能行的氛圍，增強孩子的自信與底蘊。孩子午餐不動手時，我們不妨直面它：“看，老師吃給你看。”“真好吃！寶寶你也試試看，先吃一點點。”“小身體會長得像爸爸一樣高。”陶行知先生也曾說過：自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。孩子不愿意動手，我們可像媽媽一樣，如：“吃一口，飯就少一點，一個洞洞被你挖出來了。”

總之，運用溫婉的語言，如母親般將所做事情詳細化，給與關懷的力量，引導幼兒嘗試獨立自理。

3細致型的語言，幫孩子于到位

“細節決定成敗”，細致是一種品質，教師對孩子的自理能力培養，運用細致到位的語言提示，可以體現在某些細節的處理上。

小班寶寶去小便時，有的方法不到位，老師不妨跟隨孩子深入衛生間，有針對性地加以指導，幫助孩子注意褲子怎么拉。男寶寶和女寶寶用不同的方式，如：女小朋友蹲下來，如果怕尿濕那么小腳就分開一點，提示個別小朋友還要抓好褲襠口。

語言從某種意義上來看，是人類文化得以傳承和儲存的有效載體。一句細致的語言提示，便可幫助孩子做到位。例如：褲子前面有中線，對準肚臍眼。有了參考，自查與不斷練習，好習慣就自然保留下來了。

總之，運用細致的語言，如朋友般將關懷清晰化，幫助逐漸到位，伴隨幼兒深入生活自理。

4激勵型的語言，促孩子以上進

古人言：“不積跬步無以致千里，不積小流無以成匯海。”孩子的自理能力需要常抓不懈，持之以恒。激勵性的語言，有利于讓孩子在自理活動中保持持久的熱情。在家里是否也這樣動手自理呢？作為老師，不妨每天在晨談時堅持問同一個問題：“今天早上自己穿衣了嗎？”當然，也可以根據需要轉換話題，“今天你刷牙了嗎？”等等。老師不妨用慧眼去發現生活自理方面的可圈可點之處。

除了給孩子語言激勵外，還要激勵家長“積極配合”。比如：在家長開放活動時，穿插一段“穿衣服”的游戲，讓家長看到孩子的小手是能干的，包辦是不可取的。讓他們跟上步伐，并肩作戰，家園一致，共同上進。

總之，運用激勵的語言，如恩師般將習慣影響化，不斷鞏固，鼓勵幼兒堅持生活自理。

語言是人們交流思想的媒介，人們的彼此的交往離不開語言。盡管通過文字、圖片、動作、表情等可以傳遞人們的思想，但是語言是其中最重要的，也是最方便的媒介。我們用積極的語言暗示，以恰當豐富的方式，服務好孩子的自理能力的提高，幫助孩子逐步學會并掌握生活自理方法和技能，從小鍛煉動手能力，讓孩子摒棄依賴、懶惰思想，在人格上成為獨立自強的人。