語文教學中對學生語感的培養(yǎng)

劉丹楊

【摘要】語感是語言能力和語文素養(yǎng)的基礎，語文教學不應該忽視對學生語感的培養(yǎng)，應該在實踐中通過朗讀、積累、背誦、寫作等方面培養(yǎng)學生的語感。

【關鍵詞】語感 語文素養(yǎng) 積累 熏陶

語文課程標準指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重讀書，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在教學中，語文教師要重視并培養(yǎng)學生的語感，也充分認識到對學生進行語感培養(yǎng)的重要。語感是包括著人的情感、想象的一種精神形態(tài)。就語文教學而言，語感就是對文章的感覺。對學生而言，語感不是教師強加給學生的，也不是灌輸給學生的，它只能是自己從內心深處對文章的理解，只能通過自己語言實踐來獲得，來積累。作為一名語文教師，在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，就像駱駝吃草一樣反復咀嚼，慢慢地嚼。教師也應該充分給學生提供一個好的平臺，通過訓練重點語句和段落的明確指導，既可以加深學生對課文內容的理解，也可以加深對文中含義比較難懂的語句的理解，從而達到讓學生語感得到發(fā)展。教師還要在教學中應該充分尊重每一個學生，讓每一個學生都能在課堂上找到自己的空間，有自己的存在感。在堂教學中，教師盡可能少一些分析和講解，多一些朗讀的指導和學生的感悟。因為朗讀可以從內心深處去體會文中的人文美和文章內涵的美，同時也能激發(fā)學生的學習興趣，真正做到注重情感熏陶，賞識學生個性，激發(fā)學生潛能，讓學生快快樂樂學語文。

一、課堂上要充分重視朗讀

學習一篇文章，我都讓學生充分讀，通過各種方式的朗讀，如齊讀、分角色讀、默讀等不同方式，讓學生從整體上感受語言材料。學生對語言材料有了整體感受后，再進行細讀也就是品讀。這種先讓學生從整體入手讀的效果，就是讓學生入情入境，也能很自然地把學生帶入語言環(huán)境中，這樣的效果常常勝過教師對語言材料的分析和講解，而且學生也能跟隨教師一步步走進作者的情感之中，受到語感的熏陶。古人語“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理。所以，對一篇文章的朗讀，必須做到不厭其煩。這樣通過反復朗讀，讀出情、讀出意，也讀出語文味兒了。具體講，就是我充分利用每天早自習的晨讀時間，讓學生大聲朗讀，一篇文章反復讀上幾遍，文中重點的語句及重點的段落大部分學生幾乎就可以背誦下來，這樣做我認為對學生語言的培養(yǎng)有著重要的影響。長此下去，學生的語言豐富了，孩子們也喜歡這樣的朗讀方式，因為這種方式讓他們嘗到了甜頭——他們學會了積累，積沙成塔，既增強了學生語感的水平，同時寫作也見到了好的勢頭。

竇桂梅老師說：“一個好的語文教師，應該力求豐富自己的感情，錘煉自己的語言，積淀自己的文學素養(yǎng)，站在傳承文明的高度，以心向真善美的人文情懷引導學生大聲朗讀?！笨梢钥闯觯處熢谡n堂上增加學生的朗讀時間，讓學生將課文讀通順、讀熟，是十分重要的，因為學生每一遍的誦讀，都是加深對語言材料內涵的理解，同時也是培養(yǎng)學生語感的一種有效方式。

二、可以抓住重點詞，引導學生想象，培養(yǎng)語感

在教學《慈母情深》時，教學伊始，我先給學生們朗讀了一首詩《紙船——寄母親》，抑揚頓挫的語調和聲情并茂的情感深深地感染了孩子們，一下子就把他們對母親的崇敬之情和深深的愛意展現出來，營造了一種母親偉大的基調，有了這樣的氛圍，學生們一下子就進入了課文之中，我的目的就是喚起學生對母親的濃濃的敬愛之情，讓學生感受到隱藏在心里的深沉的母愛。

然后，指導學生從語言運用的角度，精選語感很強的段落。如課文中一些有一定內涵的語句，一些在表達上較有特色的詞句，引導學生借助平常的積累及生活體驗，深入品讀這些課文片段，使學生進一步體會課文帶來的韻味，在這個階段“讀”是十分重要的，而且要在學生充分讀的基礎上，讀出文章的韻味和節(jié)奏，讀出語文的味道。

《慈母情深》教學中，我以讀促學，以讀悟情，進而讓學生感受到語言文字的魅力和語文學習的趣味。在學文中，首先，我讓學生找出描寫母親外貌、動作、語言等方面的句子。其次，給學生充分的時間讓他們充分的朗讀和感悟，進而體會出母親的艱辛和慈愛。讀完課文，大家都被慈母情深而打動。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在日常生活小事中表現出來的深沉的母愛，給孩子們留下了深刻的印象。

還有，在讀到“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近，周圍幾只燈泡烤著我的臉。”對于這句話的理解，我也是先讓他們一起讀讀，然后在指名讀，通過引導學生抓住“極其、挨得很近、烤”，讓學生在讀的時候注意這些詞語，讀著讀著，學生們就體會出母親的辛勞以及工作環(huán)境極差。也體會到母親掙錢那么不易，家境那么困難，但毫不猶豫的給錢讓我買書。

再如，老舍的《草原》一文“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！睂τ诖渖鞯睦斫猓曳磸妥寣W生讀這句話并和前文出現的“一碧千里”對比讀，讓學生感受到翠色欲流是指青草鮮嫩，顏色清脆，似在流動。這樣學生理解了作者這樣寫是為了突出草原的遼闊碧綠，整個草原猶如巨幅中國畫那樣讓人賞心悅目。置身在這充滿詩情畫意的境界中，孩子們紛紛說：“難怪作者會如此驚嘆！”“我也想坐下來久久的欣賞?！薄拔叶既滩蛔∠敫吒枰磺恕！泵鎸⒆蛹冋娴恼Z言我也能體會到老舍先生的心情了，那就是既愿久立四望，又想低吟一首奇麗的小詩。孩子們通過抓重點詞，感受到內蒙古大草原的美好風光及風土人情。

正如呂叔湘先生所言：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感，一個學生語感強了，他在理解和表達方面都會不斷進步。”可見，語文教學語感的培養(yǎng)是十分重要的，課堂上教師引導學生提高理解語言的能力，并不斷積累你語言，是會增強學生的語感的。

三、還可以通過強化背誦和寫作的小練筆來培養(yǎng)學生的語感

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢?，背誦可以提高學生的寫作水平。學生對文章的理解是一個隨著時間的流逝逐步加深的過程。因此，一些好的段落和優(yōu)美語句讓學生通過背誦記下來，作為今后寫作儲備是十分必要的。這種通過背誦感悟出來的就是語感，背誦過后學生對文章內涵的我理解就更深一層了。

課堂上，我也經常根據不同課文內容設計一些小練筆。小練筆的設計是把讀和寫融在一起，同時也能促進學生的寫作水平的提高。它和每單元的作文相比較內容不多，但形式卻多樣化，學生寫起來也不是很抓耳撓腮每個學生都能夠寫出來，這個小練筆堅持下來，既促進讀寫的有機結合，也有利于學生語文素養(yǎng)的提高。如在教學《桂林山水》第二段寫漓江的美時，課文運用了一組排比句，寫出了漓江水的特點，這個自然段的教學，我是通過引讀，理解句子之間的關系，如教師：“漓江的水真靜啊”生：“靜得……”進而感悟作者是如何運用多彩的語言和展開豐富的想象把景物寫具體的。然后，我結合這段的描寫，設計了小練筆。提示他們，你還想到了那些事物也可以運用這種方法，學生紛紛說：大海、山巒、小溪、楓葉、花朵等。這些對于四年級的學生來說這并不難，學生們當堂課也完成了小練筆任務，這樣的做法我覺得是做到了層層遞進，學生的語文素養(yǎng)也會有所發(fā)展和提高。

還有在教學《祖父的園子》一課，我和孩子們一起走進祖父的園子，園子里有花、有樹、有風、有雨，還有太陽的光那句芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園。學完本課，我讓孩子們也寫寫自己的童年，可以介紹一下自己生活的環(huán)境，邀請遠方的朋友來家鄉(xiāng)做客。孩子們在文中寫道：“夏天，遼闊的大海隨著微風有序地起浮著，皮皮蝦和螃蟹被大網蓋住了，那一只只就像肥肥的小豬，里面的肉非常多，非常新鮮，非常美味。”“這里的大海十分可愛：天與海融為一體，界限并不清晰，我們可以玩水、捉魚、打沙仗等，回到家后還可以吃一頓十分美味的海鮮燒烤?！薄凹亦l(xiāng)有黃澄澄的梨，紅彤彤的柿子，又大又圓的板栗，到了秋天，板栗一個一個往下掉，像冰雹那樣砸到人的頭上，非常疼?！薄拔覀冞@里的風景也美不勝收，萬里長城的起點——天下第一關高大雄偉，一望無際的大海也讓人心曠神怡！而我們這座城市也是第一個以皇帝的名字命名的城市——秦皇島！”

看著孩子們充滿童真童趣的語言，孩子們能把所見如實地寫了下來，讓我也不禁浮想聯翩。這一切都是發(fā)自孩子內心的感受，樸實的語言讓我體味到他們的趣味就在其中了。我想，這還得歸功于他們每天讀書的結果。

總之，小學語文教學中，鼓勵學生在習作中用上平時積累的詞語和段落，并把它們延伸到生活中去。同時，重視學生語感的培養(yǎng)，對提高學生的思維發(fā)展和寫作水平的提高，都能起到極大的作用。因此，在語文教學中，要重視學生語感的培養(yǎng)，是非常有意義的一件事。

參考文獻：

[1]呂叔湘.論語文教學.山東教育出版社.

[2]葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社.

[3]小學語文教學中語感與閱讀的雙向互動關系探討.科普通話.