“互聯網+”時代下高校教師職業道德修養中存在的問題及對策

王金鵬

【摘 要】 在當今“互聯網+”時代，人們的價值觀呈現出多樣化的情況，給高校老師提出了新的機遇和挑戰。這體現在三個方面上，即：思想日趨多元化、鋪張享樂的風氣日益增長、復雜的社會環境導致部分高校教師出現職業倦怠現象。我們應該從以下幾個方面進行要求和提升。一是樹立學習的意識，主動迎接互聯網大潮，在工作中學習，在學習中工作，終身學習，進而提升自身的職業道德修養。二是在提升自我職業修養的同時，也應該不斷完善對教師職業道德修養培訓和考核評價體系。

【關鍵詞】 互聯網+ 職業道德 機遇和挑戰

引 言

“教師”這個代名詞不僅僅是職業，同時也是責任和使命，因為我們每一個人肩上擔負的是培養能夠改變命運榮耀家族的使命、是培養家族優秀接班人的使命、是培養能夠振興民族接班人的使命。而在當今“互聯網+”時代，人們的價值觀呈現出多樣化的情況，在這個魚龍混雜的平臺上，到處都是正能量和負能量的交錯，正義和犯罪的交鋒。而作為這一時代正當其責的高校教師，更應以強烈的使命感，來看待和實踐這個問題。下面僅從個人實際工作和生活中的角度出發，淺談在加強高校教師職業道德和技能修養中出現的問題和對策。

“互聯網+”時代下高校教師職業道德修養中存在的問題

首先，在當今“互聯網+”的背景下，傳統高校教師的職業道德遇到了挑戰。這體現在三個方面上，即：思想日趨多元化、鋪張享樂的風氣日益增長、復雜的社會環境導致部分高校教師出現職業倦怠現象。思想日趨多元化，主要是由于互聯網所帶來的海量信息所導致，這些信息魚龍混雜，面對這些信息，如果僅看到片面內容，很容易被這個片面內容的海量信息所淹沒，進而以為這是全面，從而導致偏聽。強調待遇而忽視奉獻，不敢迎難而上，卻去趨利而為，課堂上工作懈怠，只將課堂上的內容講完，下課就走，對學生出現的問題往往忽略不計，甚至有磨洋工的情況出現，連課堂這塊陣地都放棄掉。[1]

鋪張享樂的風氣日益增長。在市場經濟大潮的沖擊下，尤其是“互聯網+”的背景下，奢華享樂的風氣強烈的沖擊著傳統勤儉樸素的作風。一部分高校教師在這個過程中，迷失了自我，把個人安逸享受放在第一位，上課能省事就省事，可講可不講的就不講，上課時候遲到，下課鈴一響就下班，不論授課內容是否完整，不論學生的學習情況如何，講到哪里算哪里。

復雜的社會環境導致部分高校教師出現職業倦怠現象。隨著社會的多元化發展，各種事務和各種思潮的沖擊，導致部分高校教師在沒有做好充分準備的情況下，面對這些大潮，選擇了摒棄。老師在講臺上侃侃而談，學生在下面五脊六獸，課堂的講臺和學習桌不能保持一致，始終各顧各的。還時常會有針鋒相對的情況出現，師生之間仿佛生存在不同的世界，用自己不同體系的語言互相說著彼此聽不懂的話，不是說誰能說服誰。而這些對老師的教學和管理造成了非常大的負面影響。

“互聯網+”背景下的對策

針對這些情況和“互聯網+”的時代背景。我們可以從以下幾個方面進行要求和提升。

一、樹立學習的意識，主動迎接互聯網大潮，在工作中學習，在學習中工作，終身學習，進而提升自身的職業道德修養。由于教師這個職業本身是教書育人的，而所教授的內容又是與時俱進的，這就要求教師保持持續的學習狀態。尤其是高校教師，更應始終站在時代的前沿，引領時代的潮流，活到老，學到老。這首先要求高校教師在這個過程中學會做事、學會做人、學會學習，學會教育。三人行必有我師，每個人都有自己的長處，教師作為學生學習的標桿，當然應該從自身做好，但同時也應該放下姿態，看到學生的長處，看到他們的優點，并與之對照，發現自己的不足，所以主動深入學生中間，和他們談心、討論，多方面去了解學生的問題、需求和優點，謙虛的聽取學生的批評和建議，進一步提升自己的道德修養。[2]

二、在提升自我職業修養的同時，也應該不斷完善對教師職業道德修養培訓和考核評價體系。這首先包含對高校教師職業道德的教育和培訓，不僅培訓的內容要有針對性和實效性，而且還要將這些培訓和教育常態化。其次要建立起完整的評價系統，這不僅要求對個人的業績進行評價和獎懲，也要求在這個過程中灌輸依法治校的理念，對出現的問題，要建立追責和問責的制度，從制度上對高校教師的道德提出要求和制約。將教師的職稱晉升，職務晉升還有獎金發放等與之結合，獎勤罰懶，通過量化的方式，全面考察高校教師的職業道德情況，進而督促和激勵其更高的教書育人。除了考核體系，還要有完整的監督制度。鼓勵學生在課上對老師的授課進行及時的監督，不符合職業道德情況應該及時反映，學校的紀委部門也應深入教師和學生的群體中去，宣傳部門也要把握好宣傳口，從各個渠道進行宣傳和教育，通過不同手段對教師的職業道德進行規范，對好的榜樣要鼓勵，不好的例子及時作出反應，防微杜漸。[3]

總結和展望

總而言之，基于今天全球化、信息化、知識爆炸的大環境大背景下，給高校老師提出了新的機遇和挑戰！因為學生的學習途徑不再是人對人這種單一的輸出模式，而是網絡式的鋪天蓋地的學習機會和途徑！今時今日的教師，如果沒有持續學習的能力，不能丟棄舊有的教學理念、教學手段和教學方法，不久即將淪為21世紀的文盲。我們不單要從互聯網上學習微課、反轉課、在moocs上尋找學習資源，更重要的是，要在互聯網上堅持一個高校教師應有的職業道德修養，并將之傳遞給學生。

【注 釋】

[1] 李翠泉.高校青年教師師德存在的問題分析及對策思考[J].黑龍江教育學院學報，2009.

[2] 彭斌，龍顯成.高校青年教師師德現狀及師德教育研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006.

[3] 陳楠;肖娜;岳東輝.淺析新時期高校青年教師培養的對策及建議[J];科教新報（教育科研）;2011.

【參考文獻】

[1] （德）沃爾夫岡·布列欽卡.教育科學的基本概念[M].胡勁松，譯.上海：華東師范大學出版社，2001.

[2] 羅國杰.倫理學[M].北京：北京人民出版社，1989.

[3] 方紅，王春鵬.梅貽琦通才教育思想對現今大學教育的啟示[J].邢臺學院學報，2007.

[4] 包競生.關于加強高校教師職業道德修養的幾點思考[J].大慶社會科學，2006.

[5] 翟福生.中國傳統道德修養方法[J].殷都學刊，2007.