利用支架式教學，優化英語課堂教學

張媛

摘 要：在英語教學中利用支架式教學模式，幫助學生在原有基礎上，通過教師有梯度的教學設計，達成預定教學目標。以人教新目標七年級上冊Unit 5 Do you have a soccer ball？Section B為例，對整個設計過程進行了具體的闡述。

關鍵詞：支架;英語教學;設計思路

支架式教學模式，是為學習者構建知識和幫助學生對知識進行理解提供一種概念性的框架。這個框架下的教學環節包括：創設情境，搭建腳手架，小組合作等環節。在課堂設計中，要先確定最近發展區，再進行問題分解，設置情境，搭建合適的腳手架，進而實現教學目標。本文以人教新目標七年級上冊Unit 5 Do you have a soccer ball？Section B為例，闡述如何在課堂教學中通過為學生搭建腳手架提高課堂效率。

一、教學背景分析

人教新目標七年級上冊Unit 5 Do you have a soccer ball？以詢問擁有什么樣的體育用品為話題，引導和幫助學生學會談論物品的所屬關系。從語言知識角度來看，從本單元起學生將學習和使用主謂賓結構，學生在口語表達的過程中會出現do和be的混淆、第三人稱單數的誤用等問題。

二、教學設計思路

本節課學生要閱讀一份校刊的調查結果，并對一些細節問題進行判斷，最后達到“能夠清楚地描述自己所擁有的一些物品”這一目標。通過對學生前測，把握了課堂任務的難度，可將內容進行有效分解、整合和改進，立足“生本課堂”，使教學的指向更加精準。

三、教學目標

通過學習和操練，使學生學會談論物品的所屬關系，并能夠描述自己或他人擁有的某種物品。教學中的難點是語言描述的邏輯性和準確性。

四、教學過程及設計意圖

Step 1 Warming-up

Sing an English song.

Step 2 Leading in

Guess the things in the teachers apartment.

（Show some pictures of the teachers apartment.）

【設計意圖】

本環節要求學生使用第一、二人稱表述所屬關系。第一幅圖出現時，要求學生猜測老師的家里有什么，學生要使用目標語言“Do you have...？”向老師進行詢問。如果教師的回答是“Yes，I do.”學生可以坐下。如果教師的回答是“No，I dont.”學生就要站立

等待。

當站立的同學達到一定的數量，教師就要放映第二幅圖和第三幅圖，學生要用“You have...”來描述圖上的物品。

【設計意圖】

談論完老師的家，請學生在左側的表格里填寫自己家里擁有的物品，然后再詢問自己的伙伴擁有什么物品。

教師要對學生進行詢問，“What does your partner have？”引導學生使用第三人稱表達所屬關系。

Sa：What do you have at home？

Sb：I have...

T：What does your partner have？

S：He / She has...

Step 4 Presentation

1. Listen to the activity 2b，and fill in the first column.

2. Read again，and fill in the second column.

3. How do we describe an object you have？

What→Why→How

【設計意圖】

學生閱讀的是一份校刊的調查結果，通過前測發現學生對知識性內容已經基本掌握，教師將第一遍閱讀改成聽力訓練，讓學生聽并且填寫表格。第二遍閱讀中學生會通過搜索文章細節填寫表格右邊部分。

通過詢問文中三名同學對自己擁有的物品的描述，寫下板書，并進行簡單的分類。提煉What→Why→How，讓學生體會如何有邏輯性地描述自己的物品，并學習如何進行簡單評價。

Step 5 Practice

1.Write a passage to describe a thing in your house.

2.Show the passages in class.

【設計意圖】

本環節學生要通過寫作進行語言輸出，學生大概需要5～10分鐘的時間。寫作結束后學生先在小組內進行簡單的交流，查找問題。之后教師會以抽簽的方式，使用實物投影將學生的作品進行展示并進行集體評價。

Step 6 Summary

Step 7 Homework

Describe a thing that your partner has.

【設計意圖】

本環節訓練學生用第三人稱來描述別人擁有的一件物品，學生將最后的作業上傳到網絡上，通過網絡進行批改，教師進行整理，并在下一節課集中解決學生存在的問題。

五、反思總結

支架式教學是英語教學中的有效教學方法，合理運用支架式教學的方法能幫助學生達到更好的學習效果。在操作過程，教師應注意“引導”性地把學生吸引到學生的“最近發展區”，即所解決的新問題與舊知識的結合點附近區域，合理地搭建支架，使學生獨立地沿著支架攀爬，成功跨越“最近發展區”，使學生思維的“實際發展水平”與“潛在發展水平”得到最大限度發揮。

參考文獻：

[1]劉婷婷.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].科學咨詢（科技管理），2018.

[2]林躍武，胡勇.支架式教學模式在英語教學中的運用[J].教育學術月刊，2010（10）.

注：本文系吉林省教育科學“十三五”規劃重點課題《基于扎根教育理念建構中小學課程樹的實踐研究》（立項號：ZD18146）;吉林省教育科學“十三五”規劃課題《初、高中英語詞匯銜接教學方式研究》（課題編號：GH171161）的研究成果之一。

編輯 溫雪蓮