淺析小學數學教學中“組內異質”能提高教學成績

趙翠玲 鞠海燕

【摘要】在小學高年級數學教學中，要大力加強小組合作學習，把各個小組充分調動起來，讓同學們在合作中交流與學習，學習中提高。但對于小組合作學習的具體策略，如如何分組，如何把握討論的時機，如何評價等，有很多教師可能有誤解，有困惑，甚至迷惘。尤其是對于課堂小組的分組的方式，究竟是應該“組內同質”還是“組內異質”分歧較大。通過實驗，觀察和分析出兩種學習方法的利和弊，總結出組內異質能提高小學數學教學成績。

【關鍵詞】組內同質 組內異質 小組合作 知識水平

一、小組合作學習中人云亦云，沒有主見

“組內異質”勢必造成小組內成員間知識水平與能力的差距。在合作學習的過程中，操作稍有不慎，就容易把整個課堂搞成小組長的“一言堂”。我們要培養學生與各個層次的人合作的能力，引導學生學會利用別人的長處彌補自己的短處，引導學生在給予中獲得快樂，我們不能消極的追求原始社會的那種平等。

解決策略：（1）提供給學生充分地時間獨立思考。學生對解決問題所需的時間有很大差異，我們給予學生獨立思考的時間，應以中下游學生為基準，急于討論只會讓智力稍弱者窮于應付，礙于面子，他們只能人云亦云，沒有主見。（2）由組長組織組員由“差”到“好”依次發言，好同學的主要任務是適時補充。通過這種途徑可以有效避免“人云亦云”的學生在回答問題時“移花接木”，從而實現真正意義上的合作交流。（3）由中等生作好總結，并代表小組在班內發言。（4）引入競爭機制，積極開展組間質疑。針對當時我們班內很大一部分學生合作交流積極性不高的現實狀況，我們采用了外在的評價激勵方式——爭星。在班級黑板右側設立一個評比欄，從發言、質疑、傾聽、練習、測試等多個方面對學生進行評價。所謂組間質疑，就是由別的小組對本小組的任意一個成員進行提問，由此，組間質疑所選擇的主要對象通常是“后進生”。這樣，為了集體的榮譽，小組內智力較好者一定會盡最大努力，讓每一個成員都成功過關。

實驗效果：六年級二班合作意識不斷增強，每個同學都能看到別人的長處，并逐漸學會了利用別人的長處來提高自己，既知己又知人，發揮出了最大的團隊學習的成效。反觀六年級一班，因為“組內同質”造成了班內探討、合作方向的不一致。對于較易的題目“好同學”不屑交流。而對于中等難度以上的題目，“差小組”根本就“不知所云”，哪里還談得上“人云亦云”。

二、小學數學教學中盲目自信或者過度自卑

盲目自信與過度自卑是兩種分組方式中所共有的問題。“組內異質”中，盲目自信者通常是組內的智力優勝者，在長期的合作學習中，他們的意見對討論的結果往往起著決定性的作用。時間一長，部分組長就飄飄然起來，從而造成了他們的盲目自信。而組內的智力稍弱者，由于長期在一種較大智力反差的環境下學習，造成了他們極度的不自信，產生了過度自卑的心理。與“組內異質”不同，在“組內同質”的小組出現以上現象的主要責任在于老師。首先，通過智力水平人為的分組，勢必給弱勢小組貼上了“差生”的標簽，而優勢小組則成為讓人羨慕的“好學生”集團。其次是老師的評價。因為大多數老師在評價的過程中用的是激勵性語言，如“說得不錯”“今天各個小組掌握得都很好”等。這些激勵的語言，在一定程度上激發了“差學生”的學習積極性，但它的最大缺陷在于讓“劣勢小組”的同學看不到差距，而造成部分學生猶如“井底之蛙”的盲目自信。

解決策略：（1）制定合作規則，每位學生都要擔任一種特定的角色。如領導者（引導與組織小組活動，協調小組成員間的知識沖突），記錄者（負責學習材料的管理與討論結果的書寫），發言者（主要負責匯報小組討論結果，代表本小組解答別的小組的質疑），檢查者（檢查組內成員對知識的掌握程度）以及操作者（主要是試驗的具體實施者）等。（2）采用多種形式合理評價，評價時注意學生的心理需求，切忌盲目評價。如綜合各組的表現，對組長進行評價;對各個小組的發言人進行評價等。通過這種方式的評價使被評價的對象處于同一個層次，容易讓學生看到差距，從而對學生良好自我評價的形成起到了有效的促進作用。

效果：六年級二班的學習積極性明顯高于一班，通過綜合測驗也可看出，六年級二班兩極分化程度比一班低的多，而且二班學生的自我評價，自我表達能力相當突出。

三、小學數學教學中不討論，不交流

知識、經驗與興趣的反差最易促使學生間的知識交流。毋庸置疑，在討論交流的環節，“組內異質”明顯優于“組內同質”。至于如何解決“組內異質”小組中不討論、不交流的問題。前面提過的“組內成員明確分工”“教師適時合理評價”就是一些良好的解決途徑。另外，準確把握討論時機，正確選擇需要討論的知識，也是能否促使小組合作學習順利進行的有效保證。

因此，“組內異質”的分組方式對于小組合作學習的有效開展起著至關重要的作用，在不斷地實踐與積累中，“組內異質”一定是合作學習的完美歸宿。