“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境下職業(yè)培訓(xùn)混合式學(xué)習(xí)模式服務(wù)保障研究

周艷

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”是網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展的一種新形勢、新形態(tài)理念，是現(xiàn)代化發(fā)展的先驅(qū)力量，應(yīng)用于職業(yè)培訓(xùn)混合式學(xué)習(xí)模式保障中所體現(xiàn)的價值，是對混合式學(xué)習(xí)的多方面保障。通過數(shù)據(jù)的分析與整合，改變混合式學(xué)習(xí)模式的服務(wù)保障體系，對促進職業(yè)培訓(xùn)的創(chuàng)新與發(fā)展具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 職業(yè)培訓(xùn) 混合式 學(xué)習(xí)模式 服務(wù)保障

由于職業(yè)教育緊密對接行業(yè)企業(yè)的特性，混合式學(xué)習(xí)模式也需要與行業(yè)企業(yè)形成一定的無縫對接，無論是從行業(yè)角度還是職業(yè)教育角度分析，雙方的共同需求都需要一定的服務(wù)保障，而這種服務(wù)保障的關(guān)系也可被稱為“監(jiān)管發(fā)展”的關(guān)系，所需要的價值屬性為“保障性、發(fā)展性、促進性”，基于這層雙邊關(guān)系視角下，不難看出將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為雙方的保障主力是值得肯定和選用的。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”保障機制的基本概述

時代背景下，教師所要思考的是課程改革、教育綜合治理、以及在改革中所反映的教育問題等，對混合式學(xué)習(xí)模式來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”的保障機制就是要利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的時效性保障課程的全面性。

（一）大數(shù)據(jù)分析與整合

于現(xiàn)代化社會發(fā)展而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的提出對各個產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展具有重要促進作用，它與職業(yè)培訓(xùn)混合式學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)出一定的紐扣關(guān)系，作為一條“中樞神經(jīng)”它關(guān)聯(lián)著職業(yè)培訓(xùn)混合式學(xué)習(xí)模式服務(wù)的保障和發(fā)展。

通過大數(shù)據(jù)的分析與整合，理清混合式學(xué)習(xí)中的供求關(guān)系，就是這條“中樞神經(jīng)”，通過革新學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)等來保障混合式學(xué)習(xí)模式的穩(wěn)定發(fā)展，一方面，要做到的實時監(jiān)督與創(chuàng)新;另一方面，要做到產(chǎn)業(yè)升級與互動。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”的時空性

“互聯(lián)網(wǎng)+”的保障機制應(yīng)該從它的發(fā)展性和時間、空間上來觀測。

首先，要明白“互聯(lián)網(wǎng)+”具體是指的什么，“互聯(lián)網(wǎng)+”中的“+”是傳統(tǒng)行業(yè)的各行各業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，從全面應(yīng)用到第三產(chǎn)業(yè)，其特點更像是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)理念，應(yīng)用到教育領(lǐng)域中則是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

其次，要明確“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點和效能，這是關(guān)鍵點。“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點為“物聯(lián)網(wǎng)、云計算、社會計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的新形態(tài)，與推動知識社會以用戶創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新”為特點的理念。

最后，要了解應(yīng)用到職業(yè)培養(yǎng)混合式學(xué)習(xí)模式服務(wù)保障中能夠保障什么，如何保障？既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”明確了以上三點，“互聯(lián)網(wǎng)+”服務(wù)保障的動力點便會顯現(xiàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下資源發(fā)展保障

目前，高職院校混合式學(xué)習(xí)模式所面臨的問題包括：師資方面欠缺，缺乏技術(shù)創(chuàng)新與設(shè)備創(chuàng)新方面的教師;教材方面，部分題庫與教材內(nèi)容更新滯后，無法保持與行業(yè)發(fā)展的同步性;教學(xué)方面，缺乏實際的教學(xué)設(shè)備模擬操作，另外資源尚有類同以，優(yōu)化配置不徹底，且單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也缺乏一定實戰(zhàn)精神。

（一）網(wǎng)絡(luò)組群應(yīng)用

現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展中，學(xué)校以及教師方面可以利用云端設(shè)計，建立大數(shù)據(jù)平臺，其中包括專業(yè)的教學(xué)方法以及專業(yè)的知識點體系等，還可以在云端建立仿真實驗室，為大數(shù)據(jù)平臺提供硬件支持。學(xué)習(xí)方面，可以在某個專業(yè)模塊中設(shè)立網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎教師或者學(xué)生可以直接進入相關(guān)專業(yè)的論壇中，并且教師在教學(xué)課件的安排中設(shè)置超鏈接，在課堂上直接通過信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)進入專業(yè)網(wǎng)站中，教師也要要經(jīng)常注意收集有關(guān)網(wǎng)站的網(wǎng)址，以便以后檢索時提高效率。

（二）APP平臺設(shè)置

學(xué)校方面也可將混合式學(xué)習(xí)模式融入教師信息化培訓(xùn)中，形成“教師培訓(xùn)——應(yīng)用學(xué)習(xí)——線上網(wǎng)站——APP平臺培訓(xùn)”的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，在構(gòu)建過程中進行合理化的疏通，建立起教師學(xué)習(xí)資源的集成群，以達到教師碎片化學(xué)習(xí)的要求，并且將APP平臺應(yīng)用聯(lián)通線上與線下，對待其中的問題教師可以隨教隨學(xué)，在APP主頁中應(yīng)該分為三大系統(tǒng)模塊。

模塊一：資源共享模塊

教師或者學(xué)生可以在APP內(nèi)按照專業(yè)分類以及學(xué)科門類進行源數(shù)據(jù)以及專題模塊查詢，平臺上可以設(shè)置搜索引擎，與專業(yè)網(wǎng)站和論壇直接互通，教師可以通過電子產(chǎn)品直接訪問，也可提供相關(guān)數(shù)據(jù)包下載，設(shè)置IOS和安卓兩個客戶端。

模塊二：交流反饋模塊

交流反饋模塊的應(yīng)用主要是為教師提供學(xué)術(shù)間的交流，對學(xué)術(shù)問題的反饋可以直接收入到一個微社區(qū)中，也可以在這個微社區(qū)中建立相關(guān)學(xué)術(shù)討論專題。另外，交流模塊也應(yīng)包含學(xué)生及教師對APP的反饋信息，滿足老師個性化學(xué)習(xí)所需求的反饋系統(tǒng)。

模塊三：課程培訓(xùn)相關(guān)模塊

對于學(xué)生方面，學(xué)生可以自主選擇相關(guān)方面的培訓(xùn)模塊，但是對于正在授課的某個專業(yè)和模塊中需要教師定期檢閱，包括各類培訓(xùn)的通過以及內(nèi)容，APP可以設(shè)置自動提醒功能，在專業(yè)模塊選擇中，自動默認該專業(yè)相關(guān)考試的提醒。也可以設(shè)置相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀課堂查看，滿足學(xué)生全方位學(xué)習(xí)要求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下核心課程保障

目前，高職院校在深入推行“雙證書制度”，目的是為了更加深入的發(fā)展職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。但目前所面臨的問題是教學(xué)方面核心課程難以深入保持與發(fā)展，針對混合式學(xué)習(xí)模式下，課程的研究與發(fā)展都應(yīng)以核心課程為關(guān)鍵點，只有在保障核心課程的基礎(chǔ)上才能更好的發(fā)展教學(xué)。

以機械制造及自動化專業(yè)為例，該專業(yè)的核心課程為學(xué)習(xí)微電子技術(shù)、計算機技術(shù)和信息處理技術(shù)的基本知識，同時具有進行機械產(chǎn)品設(shè)計、制造及設(shè)備控制、生產(chǎn)組織管理的基本能力，在混合式學(xué)習(xí)階段，該專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)較為錯綜復(fù)雜，培訓(xùn)方面也會因為一些不正確梳理和指導(dǎo)致使專業(yè)課逐漸偏離實際課程，致使研究方向缺乏實際理論指導(dǎo)，而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的狀態(tài)下，利用信息化工程教學(xué)能夠使改專業(yè)的核心課程得到深度開發(fā)與協(xié)調(diào)。

教學(xué)活動開展時，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)教學(xué)資源上傳至APP學(xué)習(xí)平臺上，包含課前預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)、課時學(xué)習(xí)、課后鞏固學(xué)習(xí)三個步驟，其中課時學(xué)習(xí)模塊可以設(shè)置“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“具體任務(wù)”和“學(xué)習(xí)困惑”三部分以保障課時學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性，在學(xué)習(xí)某工藝品加工方面需要教師在APP平臺上設(shè)置全視角的動畫模擬仿真。

如退刀槽和砂輪越程槽的識讀與標注。在講解較為抽象的知識重點時，要求學(xué)生能夠在腦海中模擬機械運動原理和動畫，教師可以協(xié)助學(xué)生完成想象和學(xué)習(xí)，講解發(fā)動機原理相關(guān)方面時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行仿真墨跡操作，也可以在APP平臺上設(shè)置超鏈接，學(xué)生可以直接進入該頁面，并且為學(xué)生提供放大處理，讓學(xué)生進一步的了解相關(guān)方面的知識重點和難點，也可設(shè)置“視頻圈定處理”讓學(xué)生能夠在電子設(shè)備上標注出自身的以為，以便在面授過程中進行有針對性地指導(dǎo)和解答。

模擬仿真方向，根據(jù)專業(yè)類型的設(shè)置不同的仿真教學(xué)，并且依據(jù)專業(yè)類型的不同設(shè)置不同的方針標準。以機械設(shè)計及自動化專業(yè)為例，機械設(shè)計專業(yè)互換性很強，是設(shè)計的基礎(chǔ)，在APP設(shè)置方面也可加入流體力學(xué)仿真，應(yīng)力仿真，模態(tài)分析相關(guān)教學(xué)等。也可適當(dāng)加入CAD proe或者SOLIDWORKS，c++，stm32，畫電路原理圖，電路板布線的設(shè)計軟件等，從而在保障核心課程的基礎(chǔ)上發(fā)展相關(guān)教學(xué)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)習(xí)時效保障

學(xué)校時效保障綜合體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的效率中，學(xué)校方面設(shè)置的相關(guān)平臺應(yīng)用是提升學(xué)校效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。依據(jù)專業(yè)類型的不同學(xué)校培訓(xùn)方面可以設(shè)置不同的教學(xué)課程，以最大化的提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（一）MOOC課程設(shè)置

學(xué)校以各個不同專業(yè)為導(dǎo)向和分類，與該專業(yè)就業(yè)的相關(guān)公司達到合作，進行校企共建，將教材轉(zhuǎn)化為支持學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動，將結(jié)果性（終結(jié)性）評價轉(zhuǎn)化為發(fā)展性評價。信息化課程設(shè)計的關(guān)注點是平臺、內(nèi)容和活動。設(shè)置校企共同發(fā)展的MOOC課程，設(shè)計結(jié)構(gòu)遵循國際課程標準，包括簽到——聽課——精度——測試等流程，并且在其中提供相關(guān)數(shù)據(jù)下載和檢測等功能。學(xué)校方面可以將該課程設(shè)置學(xué)分制分A、B、C三個評定標準，學(xué)校方面可以根據(jù)該標準評定學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，企業(yè)也可根據(jù)此標準選擇需要滿足自己意愿的學(xué)生，該課程也要設(shè)立自動評定標準，防止人為影響。

（二）STEAM課程設(shè)置

學(xué)校方面也可以設(shè)置STEAM等教學(xué)方式，在STEAM教學(xué)中要把握STEAM教學(xué)中的主要問題，教師要找到其中的關(guān)鍵問題，并且通過可視化的處理方式解決教學(xué)方式中的爭端，STEAM是從國外引進的，高職院校校方要進行探索和發(fā)展，根據(jù)本院校各個專業(yè)特點以及校企合作方面的要求，使之本土化，從教師的培養(yǎng)開始，探索適合中國學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)方式與評價方法，以此進一步推動教育信息化的發(fā)展以及教學(xué)效率和質(zhì)量。

第一步，根據(jù)機械設(shè)計及自動化專業(yè)相關(guān)知識。

第二步，從主題出發(fā)將機械設(shè)計相關(guān)知識進行系統(tǒng)整合。

第三步，設(shè)計有教學(xué)內(nèi)容的項目類型。

第四步，選擇項目類型中某個知識點為教學(xué)主要內(nèi)容。

第五步，設(shè)計該知識點教學(xué)活動。

第六步，開展“多元評價（evaluate）”發(fā)展課程。

綜合所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)模式服務(wù)保障就是要基于兩者的共性特點上展開，將技術(shù)發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)教育作為推動課程發(fā)展的主要動力，保障混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展性和成長性，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，相信在未來職業(yè)培訓(xùn)中，混合式學(xué)習(xí)模式會更具智能化和個性化，服務(wù)保障也會更加全面和系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]呂曉敏，梁夏.互聯(lián)網(wǎng)+時代下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的混合式教學(xué)模式初探[J].信息記錄材料，2018，（08） ：190.

[2]唐鐵軍，林麗蓉，丁樹文，劉凡.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2018，（03） ：68.

[3]趙玉娟，陳愛民.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式學(xué)習(xí)共同體研究[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，（02） ：64.

[4]陳樂.基于互聯(lián)網(wǎng)+教育的混合式學(xué)習(xí)探究[J].信息與電腦，2018，（05） ：222.