基于校企合作共建課程的教育新生態(tài)研究

程虹

【摘要】自2014年提出深化產(chǎn)教融合、校企合作，強化校企協(xié)同育人以來，加強校企共建產(chǎn)學研基地、完善產(chǎn)學研合作機制，成為各大高校相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點。校企合作共建實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生共贏模式，加強了學生的操作能力，提升了教師的應(yīng)用能力，打通了企業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑。通過實例課程的設(shè)計及實施，探討了這種校企共建課程的教學模式。

【關(guān)鍵詞】校企合作 共建課程 翻轉(zhuǎn)課堂 教育新生態(tài)

一、研究背景

自2014年提出深化產(chǎn)教融合、校企合作，強化校企協(xié)同育人以來，加強校企共建產(chǎn)學研基地、完善產(chǎn)學研合作機制，成為各大高校相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點。

校企合作共建是一種“雙贏”模式，學校與企業(yè)信息、資源共享，實現(xiàn)了學生在學校所學知識與企業(yè)實踐的有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，節(jié)約了教育與企業(yè)成本。通過這種共建方式開展教學，更好地鍛煉了學生的實際操作能力，從而更好地適應(yīng)行業(yè)的激烈競爭。實現(xiàn)校企合作下的教學模式的改革勢在必行，通過校企共建課程的方式開展教學，可以讓學生盡快完成理論知識向?qū)嵺`的過渡與轉(zhuǎn)變，盡快成長為符合企業(yè)發(fā)展需求的實踐性人才。此外，也有助于提升與加強專業(yè)教師的應(yīng)用能力，成為真正的“雙向型”人才。

二、校企共建特色課程

為了加強與企業(yè)的合作，采用校企課程共建的模式對專業(yè)課程進行了全新的規(guī)劃與實施，解決了高等院校課程體系中專業(yè)課程與職業(yè)標準脫節(jié)的困境，提高教學效率;解決了高等院校課程體系中教學過程與實踐過程脫節(jié)的困境，提高教學質(zhì)量;解決了學生學習興趣不大、就業(yè)困難的困境。通過校企合作共建，培養(yǎng)了應(yīng)用型技能學生，學生就業(yè)率普遍增高;同時有利于促進高校教師的專業(yè)發(fā)展和成長，校企共建課程需要高校教師和企業(yè)教師之間進行大量密集的交流、研討、培訓、考查等活動，這些活動促使高校教師進一步了解和掌握企業(yè)所需，學習專業(yè)發(fā)展中的新知識，跟蹤專業(yè)發(fā)展的前沿信息，提升了自己的專業(yè)能力。學校與企業(yè)合作共建課程是提高課程教學質(zhì)量的有效途徑，可以進一步強化學生們的技能訓練，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實際應(yīng)用能力;同時把企業(yè)在發(fā)展過程中積累的豐富的實踐經(jīng)驗融于教學，實施針對性的訓練，更加貼近企業(yè)的實際需求。

三、具體實施

下面以《離散數(shù)學》課程的實施為例，具體了解一下結(jié)合超星企業(yè)平臺共建課程的實踐過程。

《離散數(shù)學》課程是面向計算機科學與技術(shù)、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)及信息科學專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課程。該課程課時72學時，學分4分，是一門很重要的學位課程。

如圖1所示，按照這種設(shè)計思路給出課程的設(shè)計流程：（1）課前積極準備，運籌帷幄：教師根據(jù)教學目標，將課程要點細化成知識單元，錄制授課視頻，通過課程平臺發(fā)布教學任務(wù)和資料。（2）課中十八般武藝齊上陣，了如指掌：選人搶答隨時掌握學生動態(tài)，測試評分反饋當堂教學效果，課程直播展示個人風采。（3）課間善用小技巧，興致盎然：講累了，聽倦了，課堂小測試，問卷調(diào)查，給個小紅包獎勵答對的人，瞬間活躍氣氛，提高學生的參與度和學習積極性。（4）課后及時統(tǒng)計，鐵證如山：課程結(jié)束，從后臺直接導出平時成績的記載，有理有據(jù)，信息的采集促進過程性評價。

具體教學過程：

首先在超星泛雅平臺上建設(shè)離散數(shù)學網(wǎng)絡(luò)課程，共59個知識單元，85個任務(wù)點，個人認為關(guān)鍵是線下的教學互動和學生實踐。

老師根據(jù)線下課程的進度，把對應(yīng)的線上章節(jié)開放給學生，學生利用手機或pc在線學習課程視頻，在任何空閑的時間離線觀看，充分利用碎片化時間在線自主學習。老師在線發(fā)布學習任務(wù)，學生把任務(wù)帶到課堂上，老師通過簽到、選人、搶答等方式，實時掌控學生的到課情況和知識掌握情況。課堂上，老師實踐了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。通過分組，提前布置內(nèi)容，上網(wǎng)看視頻，小組之間通過協(xié)作、探究，再派出小組代表在課堂上為其他同學講解，然后通過直播的方式播放給大家看，翻轉(zhuǎn)課堂讓學生變主體。老師發(fā)布作業(yè)、測試和問卷小調(diào)查，完成后通過學習通平臺上傳共享，使得作業(yè)庫、題庫、試卷庫和課程資料隨時可以使用。老師通過學習通平臺掌握學生的學習進度，與學生進行討論互動，可以在第一時間獲得學生的反饋，還可以發(fā)出督學通知，大大提高了教學互動的效率。最后通過后臺數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，可以對比發(fā)現(xiàn)學生的訪問量，簽到率，觀看視頻比例等，還可一鍵導出數(shù)據(jù)，非常靈活。每一章學習后，或到期中、期末的時候，老師發(fā)布討論區(qū)話題，獲得關(guān)于知識點或課程的反饋評價（如圖2所示）。

目前統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下圖3所示：章節(jié)訪問量達到班級11371次，人均190次，討論數(shù)達到235次，作業(yè)達到44次每學期;已發(fā)布任務(wù)點85個，投票問卷15次，搶答、選人、做任務(wù)達到20次，直播發(fā)放23次，直播總時長達到1138.29小時。

四、結(jié)語

這次的教學模式改革取得的效果是顯而易見的。學生表示這種教學模式可以讓他們更好地掌握知識內(nèi)容，也讓他們更主動地進行學習。對老師而言，通過學生學習的詳細數(shù)據(jù)，教師可以更加科學全面地了解每一個學生，深度反觀自我，精準調(diào)整，實現(xiàn)教學相長。對學校而言，教務(wù)處可以更加精確、科學宏觀地了解教學全局，深入掌握每個老師的課堂教學，有效實施教改。對企業(yè)而言，同樣可以通過學校的教學和學習數(shù)據(jù)進行行為跟蹤，讓企業(yè)更加了解學校的專業(yè)特色、人才培養(yǎng)目標的達成以及崗位需求的吻合度。

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