初中化學教學：生活化不可或缺

賀艷萍

【摘要】好的化學應該引領學生和現實深度對接，與生活深情擁抱，創造性地與化學對話、與生活對話、與現實對話。在這一過程中，學生思維的提升、經驗的積累、眼界的延伸、情感的滋養，以及呈現出的難得的探索之光、創新之光和實踐之光，無疑是我們更加需要的境界。

【關鍵詞】初中化學 生活化 《水的凈化》

初中化學，并非是一門待在“象牙塔”中的學科，而是與豐富多彩的現實深度對接，與沸騰火熱的生活深情擁抱。但時下的一些化學課堂在落實生活化方面不容樂觀：學生表象活動多，實質聯系生活少;純化學化的東西多，生活化內容少;學生被動參與多，主動融入生活少。那么，如何引領學生主動把所學與生活深度融合、印證、對接？如何引領學生深入到生活的百花園中發現化學的更多神奇與奧秘呢？

一、引入：讓印證變得意蘊十足

九十多年前，教育家陶行知就諄諄告誡我們：“我們朝著實際生活走，大致不至于迷路。”對陶老的話我滿含敬意。就初中化學而言，所謂“不迷路”實際上從另一個層面告知我們學習化學如果緊密聯系生活，就是一條正確的、高效的路子;若離開了生活，化學學習就是無源之水。引領學生深入生活，運用所學解釋生活、印證理論、學用結合，這一切變得意蘊十足。

比如，在《水的凈化》的教學中，可以通過多媒體出示純凈水和被污染的水，然后引領孩子們思考：被污染的水能否直接飲用？生活中有沒有因為亂喝水而導致生病甚至引發事故的？學生回答：“因為污染水中有雜質，有細菌，有不衛生的東西，飲用這樣的水會引發疾病。”有的學生說：“我的鄰居因為飲用了被污染的水而生病了。”由此可見，“水的凈化”方面的知識看似遙遠，其實與我們的生活緊密相連。這樣的印證在引領學生打開生活之門的同時，也在學生的心田中播下了一顆珍惜水資源的種子。如果老師把這樣的“得法于課內，得益于課外”之工程做精做細，必將受惠于學生、受惠于課堂。

二、活用：讓交流變得有滋有味

僅僅和現實生活進行印證是不夠的。好的化學還應該引領學生活用生活，創造性地與化學對話、與生活對話、與現實對話。相對于僅僅印證生活而言，教學過程中創新意識的激發、思維靈活性的鍛煉、視域的洞開，等等，才是當前核心素養視角下我們所更加需要的目標。為此，活用生活，給學生一個“磁力場”，應該成為初中化學與生活深度接軌的一個重要的視點。

再以《水的凈化》為例，學生以“生活有哪些因為凈化不好或者凈化不夠而出現的現象”為主題進行交流匯報：（1）我家的茶壺底部就有很多污垢，這可能是凈化不好的原因。（2）我家用暖氣瓶內部也有很多雜質，也是凈化不好的原因。（3）有一次我洗衣服的時候，發現用了很多洗衣粉，但卻沒有任何泡泡，我想這可能跟水的凈化有關……通過學生的交流，可以發現，我們的討論是基于生活、基于現實而展開的。更重要的是，這不僅僅理清了有關“水之凈化”的一些知識，還開闊了學生的視野，打開了生活之門，有力地驗證了“化學來源于生活運用于生活”之觀點，融技能課堂、人文課堂和情感課堂于一體。

三、拓展：讓探究變得余音裊裊

好的課堂不會拘囿于現有教材，而引領學生進入到更為廣闊、開放、立體的探究場中去發現更多，才是生活化初中化學的應有之義。生活化意義上的化學資源、活動場域和探究方式等都不是狹窄的，不是故步自封的，而是在更廣的層面上去見證化學的神奇、奧秘，在更大的化學世界進行廣泛意義上的對話。

待《水的凈化》教學結束時，可以進行以下拓展：（1）越純的水用起來就越好嗎？上網查查資料，并從養生、健康、可持續發展等角度闡述一下如何正確選擇飲用水;（2）想想：為什么井水比河水干凈？讓學生親自到井邊上觀察一下，明白原來井水旁邊的砂石起到了過濾和凈化的作用;（3）硬水的危害性僅僅是茶壺底部和家用暖氣瓶內部的污垢嗎？生活中還有哪些地方也存在著這樣的危害？（如果學生說不出來，可以使用“助產術”啟發學生：“人體腸胃功能不好，是不是與長期飲用硬水有關系？”）

由此可以發現，從“水能不能引用”到“養生水健康水”，從河水到井水，從茶壺底部的污垢到人體腸胃中的“污垢”，關于“水”的話題愈來愈多元，關于“水”世界的邊界愈來愈開闊。對于初中生而言，這樣的邊界愈開闊、愈富有濃郁的生活氣息，學生愈能受到多方面的淬煉、滋養和提升。

好的化學課堂，應該向個體生命敞開智慧之門，這扇“門”就在豐富多彩的生活中，原生態的現實中。老師應該引領學生通向真實鮮活的生活場、通向引力巨大的磁力場、通向余音裊裊的探究場。沉浸在這樣的“場域”中，學生思維的提升、經驗的積累、眼界的延伸、情感的滋養，以及呈現出的難得的探索之光、創新之光和實踐之光，無疑是我們更加需要的境界。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇：江蘇教育出版社，2008.

[2]林高明.核心素養：關注個體生命成長歷程[J].教師博覽，2017，（02）：48.