讓課外閱讀為寫作教學搭橋鋪路

摘 要：教語文，本質上就是教寫作;所有的閱讀課，骨子里都必須是寫作課。為此，就要加強對學生的課外閱讀指導。教師不僅要引導學生“多讀”，還要指導學生“會讀”，即科學閱讀。學生通過大量閱讀，既開闊思路，又豐富了詞匯，日積月累，積累了大量的作文素材，寫作文時把作品中的語言內化為自己的語言，不知不覺地涌上筆端，為作文教學搭橋鋪路。

關鍵詞：課外閱讀;積累詞匯;豐富素材

潘新和說：“教語文，本質上就是教寫作;所有的閱讀課，骨子里都必須是寫作課。”可是在農村小學，寫作教學卻還存在老師怕教作文，學生怕寫作文的現象，原因是很多學生寫作時往往是絞盡腦汁，無處下筆;或者寫出的文章沒有新意，千人一面。怎么辦？著名作家老舍曾這么說：“多讀，可以改進你的寫作技能。”是的，通過廣泛的課外閱讀，可以豐富孩子們的思維想象能力，激發文學創造力。為改變學生怕寫作文這一現象，提高學生語文素養，我校創建了書香校園活動，讓學生愛上閱讀，從而拓展學生的視野，豐富學生的語言素材，為寫作教學搭橋鋪路。

一、 環境熏陶，強化意識

農村的閱讀環境有很多不足之處，如，家長很少會給孩子購買課外書籍，原因是有的不懂買什么書，有的是根本就沒有買課外書的意識，認為自己的孩子能把課文讀好就不錯了，有的甚至擔心孩子看課外書會影響學習。而有些學生也認為自己天天在校要上課，回家要做作業，哪有時間看課外書，為轉變家長和學生的觀念，我校的書香校園活動制定了如下措施：

1. 在學校大門、走道、圍墻等醒目的地方懸掛、粘貼古今中外名人有關閱讀的名言，如：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。——葉圣陶”“書猶藥也，善讀則可以醫愚。——劉向”以及《弟子規》《三字經》《增廣賢文》等經典文章，營造濃厚的閱讀氛圍。

2. 根據不同年段推薦適合的書目，并規定每個學生必須在一年的時間內看三本課外書，我們還引導學生利用午休、放學做完功課以后、節假日等點滴時間來讀書。每天一小時，積少成多，積沙成塔，解決學生看什么，看多少，什么時候看的問題。

3. 學校還設立書吧，方便學生隨時在想讀書時，找到自己喜歡的書，或獨自暢游書海，或邀小伙伴共同享受閱讀的快樂。

4. 此外，還利用班級微信群，選擇一些話題讓家長和學生一起交流讀書心得，家長通過交流發現孩子閱讀課外書籍有助于孩子語文成績的提高，特別是作文能力的提高，自然而然就會督促自己的孩子多讀課外書，學生有了家長的支持對閱讀也會慢慢產生興趣，就這樣家長和學生的課外閱讀意識也得到了強化。

二、 積累詞匯，內化運用

在教學過程中我們發現，不少學生看的課外書籍并不少，可寫作時仍感到頭疼，這是為什么呢？原來這些孩子看書僅僅讀完了事或是僅憑興趣，而并不留意積累閱讀中鮮活的詞句。劉向曾說過：“書猶藥也，善讀則可以醫愚。”閱讀不僅是為了興趣，還要對所讀到的文章進行思考。

1. 我們鼓勵學生多寫隨筆，除了摘抄美文佳句，還要將自己所讀到的好詞好句隨時記錄并加以交流，特別是關注一些和自己生活息息相關的文章或是反映生活中問題的鮮活有趣的文章，讓學生的寫作走出自己的小圈子，走向社會，讓閱讀架起一座作文與社會、時代溝通的橋梁，拓寬寫作形式，寫出新意。

2. 為拓展學生閱讀積累的廣度和深度，我們可以嘗試以寫促讀、以讀促寫的做法。例如，我們可以讓一二年級的學生閱讀時，說一說自己印象比較深刻的內容，大家互相交流，并將自己閱讀的內容用畫畫的形式展示出來，這樣閱讀時間長了，孩子們的看圖作文還會難嗎？可以讓

三四年級的學生做一些仿寫訓練，繪本是這一階段最好的課外閱讀書籍，如《逃家小兔》可以讓學生先找到容易模仿的句子“我要變成——”先讓學生找出文中小兔變成什么，再引導學生發揮想象小兔還會變成什么？如果是你還想怎么變？從模仿到獨立創作，由扶到放，由淺入深指導學生作文，學生肯定覺得作文也挺有意思的，不會為作文頭疼了;五六年級的學生做摘抄和讀后感，邊思考邊感悟，教師再輔之以一定的應用方法指導，就能使之前的積累成效更明顯了，能更好地讓課外閱讀為寫作搭橋鋪路。

3. 我們通過書香校園活動大力推動課外閱讀，讓學生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發更強烈的讀書欲望，最終形成習慣。課外閱讀搞好了，學生積累了大量的寫作素材，在寫作時，會用許多的諺語、名句、成語這些優美的語言，生動形象地表達自己的情感，這樣的好詞佳句哪里來，還不是課外閱讀時摘下的，所謂不動筆墨不看書，這就要我們養成在課外閱讀時用筆摘入下好的句子的好習慣為寫作鋪路搭橋。

三、 激發興趣，搭建平臺

當學生的作文得到教師連連夸贊，怎能不激發學生的寫作熱情？這當然有利于培養學生的作文能力，進一步促進學生寫作能力的提升。所以我們教師要給學生搭建展示自己能力的平臺。

1. 建立激勵機制。我們學校每年都要在班級評選閱讀之星以及書香班級。在此基礎上評選學校的閱讀之星，鼓勵學生多讀書，讓他們體驗到讀書的樂趣，從而激發學生的閱讀熱情。

2. 制定適合不同能力學生的評價機制。教師要根據學生的作文能力的不同，做到正確、客觀的評價，不拔高對學生的要求，使每個學生都能從老師的評價中得到肯定，享受成功的喜悅，培養學生的自信心，樂于參與到閱讀活動中。

3. 開展多種形式的讀書活動。通過不同形式的讀書活動，學生愛上閱讀，在閱讀中獲得語感，積累寫作方法，樂于動筆。

讓課外閱讀為寫作搭橋鋪路吧！對于學生來說，閱讀課外書籍不僅僅積累好詞好句，還有對語言文字的吸收和熏陶，以及吸收有益的寫作方法，通過自己的思考進行內化和發展，從而拓展自己的思維空間，使自己在潛移默化中得到語感的培養。我們必須有意識地引導學生深化文本閱讀，加以正確的引導，多途徑地訓練學生的思維，讓學生的思維不斷被激活，不斷拓寬學生的知識面，為寫作打下堅實的基礎，獲得公平而有質量的教育。

作者簡介：饒百喜，福建省南平市，沿山中心小學。