淺談農村小班化教學中存在的問題

摘 要：積極探索農村“小班化”辦學模式，正確處理好教師與學生關系、教學區與生活區關系、課內與課外關系，進一步培養學生興趣愛好、激發學生的創造性和自主學習性，切實提高教育教學質量。近年來，隨著農村向城鎮集中發展，農村學校學生人數越來越少，農村小學小班化逐步形成。如何搞好農村小規模學校教育教學工作，成為我們亟待解決的問題。

關鍵詞：農村;“小班化”教學;問題

多年來，我縣積極組織教師在小班化教學方面作了大膽嘗試，形成了“魅力教室、活力課堂、個性課間、輕松課外”的小班化辦學模式，取得了一些可喜成績，仔細反思，我覺得在組織實施過程中，要特別注意處理好以下幾方面關系：

教師與學生關系：我們撤掉了講臺，老師走進了學生中間，平等了師生關系。我們改變傳統的講授式教學為學生自主學習、合作學習、探究學習，真正賦予了課堂教學中學生的主體地位，大大提高了師生之間、學生之間在課堂上交流的密度。但是，不容忽視有些學校、有的教師卻從一個極端走向了另一個極端。他們把課堂教學主陣地全部交給學生，教師只成了課堂教學秩序的維持者，一堂課幾乎聽不到教師的“聲音”。我們在尊重學生獨立分析、合作學習、探究解決問題、促使新知識生成的同時，更要重視學生知識面窄、思想不成熟、解決問題能力不強等實際情況。教師要更加熟悉教材和學生，要密切注視課堂變化，充分發揮教師的點撥引導作用，適時駕馭課堂教學，使教師成為課堂教學的主導者。

教學區與生活區關系：目前，農村小學班額現狀通常是三間大的教室，容納十多個學生上課。有時還會出現一師講課一生聽課的尷尬局面。面對這么大的學習空間，我們在實驗中提出了“魅力教室”的概念，將教室分為教學區和生活區。在教室中增添了飲水機、電子琴、圖書柜、軍旗、跳棋等娛樂設施。通過布置主題墻，增設圖書、科技、種植等區角，將教學與生活、圖書閱讀、興趣培養融為一體，營造了“家”的氛圍，增加了教室的魅力。教室中生活區的創設，要緊緊抓住為學生學習服務這個根本點。如墻面的布置，要突出主題，以動態為好;要以規范學生行為，培養學生志趣，展示學生學習成果等為目的，不能無主題無目的地亂貼亂畫，花里胡哨，以免分散學生上課注意力。區角的設置，要以培養興趣、科學研究、開發智力等為目的，要符合不同年級兒童的特點。那些簡單的一次性的用來觀賞的區角建設沒有任何意義。教室內的生活用具如飲水機、洗手盆等陳設要以實用、以有助于學習生活為目的。有的學校甚至添置了游戲設施和沙發等，忽視了教室的主要功能。

課內與課外關系：小班化教學過程中，各校特別注重學生個性張揚、能力培養。他們開發了結合本校實際的校本課程，成立了各種社團活動。學校還建立了各種種植園和養殖園，更多的學校還將課外活動延伸至校外。這些活動的開展，特別有助于農村學生的能力培養和全面發展。在開展活動過程中必須注意三個問題：一是學生的主要任務是學習，各種社團活動開展要處理好課內與課外的關系，要合理分配時間，不可大量擠占可貴的教學時間，避免喧賓奪主。二是要注重活動內容的選擇。選擇一些符合兒童年齡特點的，有一定高度的活動去開展，防止出現在高年級開展一些諸如貼畫、涂色、玩積木等“小兒科”活動。三是要持之以恒、注重實效。各類活動開展要以真正使學生學有所獲，并學得一技之長為目的。對于一些有價值的活動要納入課程管理，有計劃的持之以恒的開展。對于一些有意義的校外活動，要在老師的精心組織下有序進行。防止搞一些“無病呻吟”、華而不實用來應付上級檢查的活動。

校內與校外關系：學生要成為一個全面發展的人才，必須將校內外教育緊密結合起來，這兩者相輔相成，缺一不可。農村小班化教育實踐中，許多學校探索出了很多有效的校內教育管理模式。如在學生管理和班級管理上充分利用農村班額小、人數少、農村學生誠實、吃苦精神強等特點，實行了諸如“小鬼當家”“我的地盤我做主”等學生自主管理模式，學生輪流當家做主，一改班干部“終身制”，學生真正成為學校班級管理的主人，個個責任意識增強，能力得到培養和提高。在評價方法上，他們采用“星級評價”“QQ幣評價”“五色花評價”等靈活多樣的學生喜歡的評價方式，對學生校內外表現情況量化考核，取得了很好的管理和教育效果。但在校外管理上明顯呈現出弱勢，有的學生在校外和校內甚至判若兩人。農村進城務工人員多，學校留守兒童多，即使父母雙雙在家，也常常因農活忙，自己文化程度低，很少關注孩子的學習和教育。孩子回家大多由爺爺奶奶照顧，由于嬌生慣養無人監管，學生自身的一些毛病得以顯現。因此，我覺得小班化教育中做好校內外教育特別重要：一是要重視活動的開展，學校要通過社團活動把志趣相同、有共同愛好的學生組織起來，開展豐富多彩的娛樂活動。二是家校聯動，家長參與管理;為了使學校管理透明化，聘請家長參加學校社團活動，特別讓一些民間藝人直接給學生上課，既提高了學生素質的全面發展，又傳承了中華文明傳統。三是建立校內外學生表現情況評價體系;學校通過班班通平臺，借助微信，讓家長對自己的孩子進行評價，然后由家長反饋給班主任，班主任再結合班級評價給學生打分并將成績反饋給學校，然后由學校統一匯總，根據星級標準評出各自之星。通過以上工作，使校外和校內管理有機結合，達到了小班化教育要求，深化了素質教育內涵。

作者簡介：李成英，甘肅省武威市，民勤縣薛百中心幼兒園。