高中班級(jí)自主管理問(wèn)題及改進(jìn)策略

李錦學(xué) 安克燕

摘 要：新課改提出在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我管理能力和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)班級(jí)學(xué)生的自主管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)高中整個(gè)教學(xué)課堂的高效開(kāi)展。以往傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式基本上是以老師為主的，學(xué)生在老師的領(lǐng)導(dǎo)下循規(guī)蹈矩地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，這不僅不符合教育的目標(biāo)，而且不適應(yīng)社會(huì)變快的發(fā)展步伐，教師必須加快高中班級(jí)的自主管理，改革班級(jí)管理模式。

關(guān)鍵詞：高中班級(jí);自主管理;問(wèn)題及改進(jìn)

在新時(shí)期強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)課堂當(dāng)中的主體地位，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性和主體性，注重學(xué)生自我意識(shí)以及自我能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生做課堂的主人。本文主要就自主管理的現(xiàn)狀，自主管理中存在的問(wèn)題，以及關(guān)于高中班級(jí)管理的改進(jìn)措施做了相應(yīng)的分析和探討，希望可以給廣大教育工作者帶來(lái)啟發(fā)和幫助。

一、高中班級(jí)自主管理的現(xiàn)狀

1.教師需要改進(jìn)自己的管理理念

通過(guò)對(duì)教師的訪問(wèn)及調(diào)查中得知，有些班主任走向了兩個(gè)極端：一部分班主任過(guò)分地夸大學(xué)生自主管理的作用，把班級(jí)完全交給學(xué)生管理，自己成了班級(jí)的旁觀者。另一部分班主任卻忽視學(xué)生自主管理的作用，習(xí)慣以自己為主導(dǎo)地位的管理。就算班級(jí)實(shí)施了自主管理，但由于不放心等因素，班主任還是對(duì)這種所謂的“自主管理”進(jìn)行干涉。而產(chǎn)生上述兩種極端的源頭還是教師對(duì)班級(jí)自主管理的理念老舊，使得學(xué)生在班級(jí)中自主管理不能實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生缺乏自主管理意識(shí)

在對(duì)多所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與班級(jí)制度的制定，而且絕大多數(shù)學(xué)生也沒(méi)有意識(shí)參與其中。從高一、高二的學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)：60%的學(xué)生并不關(guān)心誰(shuí)當(dāng)班干部，而70%的學(xué)生并不愿意參與班級(jí)的管理，高三學(xué)生幾乎不參與班級(jí)的自主管理。通過(guò)調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)于班級(jí)自主管理的意識(shí)極其淡薄。

3.學(xué)生缺乏自主管理能力

實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理的第一要素是學(xué)生具有自主管理的能力。大部分學(xué)生希望在自習(xí)時(shí)間教師不要出現(xiàn)，這說(shuō)明學(xué)生渴望有個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間，但這獨(dú)立的空間又需要老師給予一定的制約。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于如何自主管理班級(jí)并不了解，甚至于部分學(xué)生從未有過(guò)這種想法，這說(shuō)明他們腦海中還是以教師為主導(dǎo)地位管理班級(jí)的老舊思想。要打破枷鎖不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這需要教師的積極宣傳和培養(yǎng)，使學(xué)生具有自主管理的能力。

二、高中班級(jí)自主管理的有效措施

1.加強(qiáng)教師對(duì)于班級(jí)自主管理的認(rèn)知

加強(qiáng)教師對(duì)班級(jí)自主管理理念的認(rèn)識(shí)，開(kāi)展班級(jí)自主管理的教育工作，創(chuàng)新班級(jí)自主管理理念，樹(shù)立正確的教育觀。在班級(jí)管理中，班主任要明確學(xué)生是管理班級(jí)的主體，要以學(xué)生的角度來(lái)思考班級(jí)管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，班主任在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上還要注重學(xué)生各方面能力的發(fā)展，這當(dāng)然就包括學(xué)生自主管理的能力。隨著班級(jí)管理理念的改善，高中班級(jí)自主管理就能更好地實(shí)施。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識(shí)

只有當(dāng)學(xué)生具有自主管理的意識(shí)之后，他們才會(huì)主動(dòng)地去參與班級(jí)的管理中去。培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識(shí)的方法有很多。而重中之重就是學(xué)生要明確自己才是班級(jí)管理的主人，而這就需要老師不斷引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生這種觀念，使學(xué)生從老舊的思想中走出來(lái)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己要積極投入班級(jí)的管理中，維護(hù)班級(jí)利益，建立集體榮譽(yù)感。然后，學(xué)生要多接觸自主管理的知識(shí)。

3.提高學(xué)生自主管理班級(jí)的能力

提高學(xué)生的自主管理意識(shí)，是實(shí)現(xiàn)高中班級(jí)自主管理的重要舉措。讓學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)中還是生活中都有較高的自主管理能力和自主管理意識(shí)。而提高學(xué)生的自主管理能力并非易事，不是一朝一夕就能夠完成的。而是需要教師、學(xué)校甚至是家長(zhǎng)的長(zhǎng)期指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣。其大概方法有以下幾種：（1）體驗(yàn)法：班級(jí)管理中的教育場(chǎng)景是多樣的，而教師就要抓住這些教育場(chǎng)景，并讓學(xué)生自行討論，當(dāng)有學(xué)生違反校規(guī)時(shí)，讓學(xué)生站在學(xué)校管理者、教師的角度思考問(wèn)題，討論如何解決問(wèn)題。使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高自主管理能力。（2）多崗位多人法：教師在班級(jí)中設(shè)置多個(gè)不同的管理者職位，除去班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等常見(jiàn)的班干部外，還可增加諸如心理委員、班級(jí)電器管理委員等。而且有的崗位可設(shè)置兩個(gè)人，增加了班級(jí)的團(tuán)結(jié)合作。通過(guò)多崗位多人法既整體增強(qiáng)了班級(jí)的管理能力又鍛煉了個(gè)人的自主能力。（3）角色互換法：該法就是讓學(xué)生盡可能地在班級(jí)中輪換擔(dān)任不同的班干部，促使學(xué)生更加清晰地了解如何管理班級(jí)，從而更好地參與到班級(jí)的管理中去。而且學(xué)生在擔(dān)任不同的班干部時(shí)，使學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己，更加了解自己在班級(jí)中的位置。這樣，在管理者和被管理者之間不斷輪換，逐步提高了學(xué)生的自主管理能力。

總的來(lái)說(shuō)，班級(jí)的自主管理是新時(shí)期背景下重要的教育目標(biāo)，因此相關(guān)教學(xué)工作者要從多個(gè)方面不斷地提高自身的管理意識(shí)和管理能力，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主管理意識(shí)和管理能力，從而達(dá)到班級(jí)自主管理局面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何文娟.高中班級(jí)自主管理存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（12）.

編輯 杜元元