如何讓學生在小學美術課堂上動起來

劉根林

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，小學美術教育受到更多的關注。如何讓小學生在小學美術課堂上動起來，更是重中之重。本研究從美術課堂上小學生的手、身體和思維三方面進行闡述，讓小學生真正意義上動起來。

關鍵詞：小學美術課堂;手動;身體動;思維動

新課程標準倡導培養學生的自主學習能力，使學生積極參與小學美術學習，在課堂上主動動起來。新時期，教育改革提高美術課堂的趣味性、創造性和生活性，讓學生的手動起來、身體動起來、思維動起來，使學生在課堂上處于積極活躍的狀態。讓學生在課堂上動起來，不僅能有效提高學生學習美術的積極性和手腦齊動的積極性，更能創造寬松、有趣、具有創造力的課堂學習環境。所以，如何讓學生在小學美術課堂上動起來，是一個值得思考的問題。

一、讓小學生的手動起來

美術課堂的學習重在培養小學生的動手能力，讓學生在不斷的動手實踐中，保持對小學美術課程的興趣和學習的積極性。在此基礎上，教師更應該引導學生注重繪畫技巧的培養，多動手練習繪畫，讓小學美術課堂的學習氣氛濃重起來。

一方面，小學美術課堂上的“手動”主要體現在積極學習手工制作。在動手操作的過程中，小學生會發現問題、思考問題、再回歸到動手解決問題。教師在手工制作的學習中，積極鼓勵學生大膽動手操作，積極實踐，讓一個個活靈活現的作品帶給學生成就感，更進一步促進學生的動手能力和興趣。例如在學習簡單常見物品的手工制作時，幫助學生分組展開設計思路和制作方法的討論，最終將確定的制作流程落實在實際的手動操作中，形成手工作品。手工制作的動手能力強，對小學生的空間思維和邏輯思考能力有進一步的提升。

另一方面，“手動”主要指勤奮的繪畫練習。使用簡單的線條、避免過分涂抹、合理利用紋理等都是繪畫的簡單技巧，而小學階段正是練習繪畫技巧的關鍵時期，所以大量的繪畫練習必不可少。從簡單的線條、平面、立體到著色、顏色的處理等都大有學問，需要教師對繪畫技法的訓練有對象、有重點地全局掌控。既要針對不同學生的繪畫水平做到心中有數，又要有針對性、有重點地開展課堂教學。

因此，在小學美術課堂的教育中，教師必須注重小學生手工制作水平和繪畫技巧的提高，讓小學生的手做到真正意義上的動起來。

二、讓小學生的身體動起來

讓學生在小學美術課堂上動起來，動起來的不僅僅是動作不停的手，更多的時候是學生的肢體，對實物的模擬、對動作表情的模擬，都是讓小學生身體動起來的重要體現。

一方面，對實物的模擬，讓學生對繪畫對象更為親近和熟悉。一般而言，我們對生活中常見的實物非常熟悉，但是真正落筆時卻難成形。教師可充分引導學生進行實物模擬的游戲，讓每個同學模擬實物的狀態，其他學生在看到同學模擬的實物，對實物的形象會有更直觀的視覺和更熟悉的感覺。學者在看到一些優秀的美術教學實例時，幾乎會讓所有的學生都參與進來，學生形態百出，積極變換造型，整個課堂學生的參與度極高。

另一方面，對表情動作的模擬，更是讓平時熟悉的表情動作更為生動形象起來。人是天生的模仿能力很強的動物，很多對他人神態動作的模仿十分到位。如果有真實的表情動作在前，不用依靠想象力去落筆局部繪畫的處理，對于繪畫者而言是十分重要的。惟妙惟肖的表情動作，會讓學生落筆有依據，也能更好地根據實際情況做好細節上的處理。

因此，不論是對實物的模擬，還是對局部表情動作的模擬，小學生在學習美術時將全身置于動態，會讓小學美術課堂變得更加生動活潑。

三、讓小學生的思維動起來

學生的學習思維需要教師的積極調動，只有將學生的思維調動起來，學生才有學習美術的興趣和積極性。學生的積極參與，對高效美術課堂的塑造意義重大。

一方面，教師應引導學生在情景學習與欣賞學習中創新自己的思維。教師通過對教材資源的開發，創設合適的情景，讓學生積極融入美術學習中。如在學習美景的繪畫中，可通過多媒體設備向學生展示美景的拍攝視頻，讓學生在欣賞山水蟲鳥的美景中，形成自己美景的獨特想象，再將想象繪于紙上。教師在課堂上還應在教室的墻體上多多展示學生的畫作，讓學生之間相互欣賞彼此的畫作，在相互的學習和交流中共同進步。或者在課前向學生展示優秀的畫作，讓學生在相互比較中反思自己的不足，形成新的繪畫方法或風格。

另一方面，對學生天馬行空的想象不加限制，并予以鼓勵。在以前經濟和條件落后的情況下，很多畫家依賴自己的想象力，留下一幅幅創世名作?，F在的小學美術教育中，教師更應幫助學生在有好的想法的時候，及時在紙上描繪下來，記錄學生的創新思維。教師在平時的課堂中注重學生想象力的培養，想方設法地幫助學生拓寬想象空間。在創新的教學方法的使用中，鼓勵學生的發散性思維，主張學生將自己的想法與班級學生共同分享，使學生在思想的交流和碰撞中想象力得到最大的發揮。

思維動，則畫活。因此，讓小學生的思維動起來，是小學美術教育最重要的思維訓練，為以后小學生學習美術打下良好的思維創造力。

在我國的小學美術課堂上，離讓學生真正意義上動起來還差得很遠。本研究從讓小學生的手、身體、思維三個方面動起來，打造高效美術課堂學習的環境。但是本研究具體策略的表述不夠詳盡，期望獲得更多學者的補充和創新。

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編輯 謝尾合