激勵(lì)理念在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用

馬桂英

摘 要：班級(jí)管理工作涉及教學(xué)的方方面面，是一項(xiàng)艱難的工作。隨著激勵(lì)理論的發(fā)展和豐富，班級(jí)管理工作的理論基礎(chǔ)也逐漸厚實(shí)。利用激勵(lì)理論開(kāi)展班級(jí)管理將有力地推動(dòng)班級(jí)管理工作的開(kāi)展，更好地推動(dòng)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。主要分析了小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)理念所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，提出了激勵(lì)理念在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理念;小學(xué)班級(jí)管理;對(duì)策

一、激勵(lì)理念對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的啟示

第一，需要層次理論。需要層次理論認(rèn)為，按照從高到低的順序，人的需求可以分為生理需要、安全需要、情感需要、歸屬需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。當(dāng)?shù)鸵粚哟涡枨蟮玫綕M足后，人的需求會(huì)向更高層次的發(fā)展。班級(jí)管理者應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，采取相應(yīng)的管理對(duì)策，確保管理效率。

第二，ERG理論。ERG理論認(rèn)為，人有3種核心需求，包括生存需要、相互關(guān)系需求和發(fā)展需求。其中生存需要包括生理和安全需求;相互關(guān)系指為了維持人際關(guān)系的需要;發(fā)展需求即內(nèi)心渴望發(fā)展，自我發(fā)展的需求。

第三，雙因素理論。雙因素理論保健因素和激勵(lì)因素是人發(fā)展的動(dòng)機(jī)。不同的需求，其激勵(lì)程度也不一樣。物質(zhì)需要得到基本的滿足后，人的積極性才會(huì)提高，否則會(huì)導(dǎo)致人的不滿。因此，除了滿足物質(zhì)上的需求，還要滿足人的精神需求。而隨著物質(zhì)水平的提高，人們的精神需求越來(lái)越強(qiáng)烈，雙因素理論也展示了較高的使用價(jià)值。在班級(jí)管理中，教師應(yīng)注重保健因素，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，然后用激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第四，成就動(dòng)機(jī)理論。成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)是個(gè)人追求的最大化，或使自我價(jià)值達(dá)到完美狀態(tài)。一方面，不同的人的需求強(qiáng)度不同，另一方面，高成就對(duì)企業(yè)和社會(huì)有重要的影響。此外，培訓(xùn)和教育有利于高需求的實(shí)現(xiàn)。這就為教師的班級(jí)管理在班干部培養(yǎng)、學(xué)生指導(dǎo)等方面提供了參考。

第五，歸因理論。歸因即管理者觀察和評(píng)價(jià)觀察者的行為，對(duì)環(huán)境加以控制，對(duì)行為加以激勵(lì)，然后對(duì)觀察者的行為過(guò)程進(jìn)行因果解釋。

二、小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)理念所要達(dá)到的目標(biāo)

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理以教師為中心，在以學(xué)生為中心的新時(shí)代教育中，應(yīng)積極改革班級(jí)管理模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的積極性。在班級(jí)管理中應(yīng)充分考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，尊重學(xué)生的需要和內(nèi)心感受，多開(kāi)展符合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，讓學(xué)生處于快樂(lè)、愉悅的氛圍中。小學(xué)班級(jí)管理的目標(biāo)應(yīng)為采用合理的激勵(lì)措施，創(chuàng)建條件滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.打造充滿活力的班集體

在班集體中，個(gè)人的發(fā)展和班級(jí)的發(fā)展是相輔相成的。班主任不僅要加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，同時(shí)還要注重班集體的建設(shè)，改變學(xué)生被管理的意識(shí)，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，另外，要營(yíng)造良好的課堂氛圍，使個(gè)體之間相互影響，共同進(jìn)步，打造健康向上的課堂。

3.提高教育質(zhì)量

教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。素質(zhì)教育不僅要面相全體學(xué)生，還要促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，更要提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)使用激勵(lì)理論，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)教育質(zhì)量的提高。

三、小學(xué)班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題

1.品德管理方面

當(dāng)前，受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多班主任仍注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的思想品德管理。應(yīng)該上的思想品德課被其他學(xué)科占了，思想品德課的作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮。另外，很多班主任對(duì)學(xué)生的品行管理不到位，忽視一些所謂的小錯(cuò)誤，久而久之學(xué)生的品德就會(huì)發(fā)生本質(zhì)的變化，再想進(jìn)行品德教育時(shí)，已為時(shí)已晚。另外，部分班主任的品德教育方法單板，以單純地說(shuō)教、批評(píng)為主，甚至進(jìn)行體罰，而很少考慮學(xué)生的內(nèi)心感受，忽視了學(xué)生的情感因素，管理效果差。

2.學(xué)習(xí)管理方面

當(dāng)前，僅有少部分學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差，如不能按時(shí)完成作業(yè)、邊看電視邊做作業(yè)等。還有的學(xué)生上課做小動(dòng)作、吃零食等，上課發(fā)言也不積極。這些小毛病是影響學(xué)生成績(jī)的重要因素，而且還會(huì)影響學(xué)生的身心健康。針對(duì)以上情況，有的教師采取了懲罰的措施，如罰站、訓(xùn)斥等，有的甚至用體罰懲罰學(xué)生，但這違背了激勵(lì)教育的原則。另外，還有的教師不注重懲教結(jié)合，只是單純地懲罰，而沒(méi)有教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也沒(méi)有幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。還有的教師在懲罰學(xué)生時(shí)缺乏公平，沒(méi)有做到對(duì)事不對(duì)人，這樣不僅不會(huì)讓學(xué)生服氣，而且還會(huì)引起學(xué)生的反抗。

3.學(xué)生參加班級(jí)活動(dòng)管理方面

一方面，有的班主任自身素質(zhì)低，不能很好地帶領(lǐng)班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)。另一方面，班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展缺乏良好的氛圍。此外，活動(dòng)管理缺乏科學(xué)的方法，無(wú)法為學(xué)生提供展示自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

4.學(xué)生行為管理方面

一方面，學(xué)生的道德水平與行為習(xí)慣不一致。有的小學(xué)生雖然具備了一定的道德水平，由于自控能力差，在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中仍做出與道德認(rèn)知不一致的行為。另一方面，學(xué)生的校內(nèi)外表現(xiàn)不一致。有的學(xué)生在校園有教師的教誨和同學(xué)的監(jiān)督，能夠做到文明禮貌、尊敬師長(zhǎng)。但出校門(mén)之后就變了個(gè)樣，不遵守公共道德。還有的學(xué)生人生價(jià)值觀出現(xiàn)了問(wèn)題，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就可以，而忽視了熱愛(ài)勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)等優(yōu)良品質(zhì)。

5.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方面存在的問(wèn)題

多數(shù)后進(jìn)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是他們的負(fù)擔(dān)，他們?cè)谡n堂上多保持沉默或者交頭接耳，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也只能采取死記硬背的方法，而且經(jīng)常被其他同學(xué)嘲笑，更不愿意學(xué)習(xí)。另外，他們對(duì)參加小組合作學(xué)習(xí)也不積極，不愿意參加類似的活動(dòng)，也不愿意表達(dá)自己的見(jiàn)解，只能乖乖地聽(tīng)別人討論。而且他們的自卑心理也很嚴(yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有自信，不敢面對(duì)困難，常常與學(xué)習(xí)好的學(xué)生保持一定的距離，久而久而變得逐漸封閉。

四、激勵(lì)理念在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用

1.根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)置合理的學(xué)生和班級(jí)發(fā)展目標(biāo)

目標(biāo)的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生言行舉止的變化發(fā)揮著重要的作用，它能夠指引學(xué)生前進(jìn)。學(xué)生有了目標(biāo)之后會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性，挖掘潛能，克服困難。第一，在一個(gè)目標(biāo)完成之后，要及時(shí)制定新的目標(biāo)。教師為學(xué)生提出目標(biāo)時(shí)一定要具體，例如，教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)要好好學(xué)習(xí)，但學(xué)生根本不知道什么是好好學(xué)習(xí)。只有向?qū)W生提出具體的要求時(shí)學(xué)生才能理解教師的要求，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)。例如，班主任應(yīng)明確指出學(xué)生的哪一個(gè)科目差，是數(shù)學(xué)還是英語(yǔ)，還要具體指出是哪一方面，是計(jì)算能力差還是不認(rèn)真，是單詞不會(huì)還是語(yǔ)法不會(huì)，并具體地給出改進(jìn)對(duì)策，以供學(xué)生參考。這樣，學(xué)生就能按照教師的指引完成目標(biāo)。目標(biāo)可以是多種多樣的，既可以是學(xué)習(xí)方面的，也可以是生活方面，還可以是品性方面的。另外，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生達(dá)到一個(gè)目標(biāo)之后，教師還應(yīng)為學(xué)生制定新的目標(biāo)，不斷指引學(xué)生前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。第二，制定學(xué)生能夠接受的目標(biāo)。教師制定的目標(biāo)不能太容易也不能太難。如果學(xué)生很容易地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就會(huì)大大降低。如果教師稍提高難度，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有挑戰(zhàn)性，也會(huì)對(duì)老師更加崇拜和尊重。教師還可以根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，只有“跳一跳夠得著”的目標(biāo)才能發(fā)揮最好的作用，才能賦予學(xué)生的發(fā)展動(dòng)力。否則，會(huì)失去力量。例如，對(duì)于學(xué)生中下等的學(xué)生，教師制定的目標(biāo)就不能超越其實(shí)際，應(yīng)盡可能制定低一點(diǎn)的目標(biāo)，以保障學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第三，給予學(xué)生持續(xù)的目標(biāo)激勵(lì)。班主任為了保持學(xué)生的發(fā)展動(dòng)力，需要不斷對(duì)學(xué)生提出新的、高的目標(biāo)。學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)后，會(huì)對(duì)比自己的進(jìn)步，在知道還有下一個(gè)目標(biāo)時(shí)就會(huì)在兩個(gè)目標(biāo)之間的這段時(shí)間努力，以期達(dá)到下一目標(biāo)的要求。有關(guān)實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)學(xué)生經(jīng)常得到任務(wù)目標(biāo)時(shí)，會(huì)不斷奮斗和努力。因此，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況一步步地設(shè)定由小到大、由遠(yuǎn)到近的目標(biāo)。教師也要想各種辦法激勵(lì)學(xué)生，如班級(jí)里的評(píng)比欄、獎(jiǎng)勵(lì)欄、周冠軍等，學(xué)生會(huì)在爭(zhēng)先恐后的氛圍中提高積極性，努力向目標(biāo)前進(jìn)。第四，促進(jìn)個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)的結(jié)合。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)集體的依賴性強(qiáng)，而且也有極強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。教師應(yīng)根據(jù)這一特征引導(dǎo)學(xué)生參與到集體活動(dòng)中，將個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生不斷追求個(gè)人目標(biāo)，進(jìn)而推動(dòng)集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)個(gè)體和集體的共同進(jìn)步。

2.引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自身

一方面，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的兩面性。教師雖然能夠告訴學(xué)生他們是如何優(yōu)秀，但真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的動(dòng)力。對(duì)別人過(guò)于依賴也許不會(huì)走得太遠(yuǎn)，一旦其得不到贊揚(yáng)就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力，不知道如何提高自己。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可自己，自己給自己鼓勁兒。例如，一個(gè)學(xué)生在課間玩耍時(shí)耽誤了上課時(shí)，主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證不會(huì)再遲到，教師要肯定他的誠(chéng)實(shí)，表?yè)P(yáng)他的擔(dān)當(dāng)。另一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生自我反思。要讓學(xué)生每周至少寫(xiě)一篇反思，指出在過(guò)去的一周里有哪些成功之處，有哪些不當(dāng)之處，應(yīng)當(dāng)如何改正等。另外，在反思中還可以讓學(xué)生寫(xiě)鼓勵(lì)自己的話，激勵(lì)自己進(jìn)步。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)。要通過(guò)家長(zhǎng)、同學(xué)、各科老師的評(píng)價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己到底是怎樣的人，多鼓勵(lì)、少指責(zé)，避免學(xué)生喪失信心。要引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自我反思，使自己更加了解自己。

3.提高學(xué)生的自信心

一方面，要關(guān)心學(xué)生。教師應(yīng)用真情實(shí)感感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師是真心愛(ài)他們的，從內(nèi)心接受老師。教師還要關(guān)心他們的生活，幫助他們解決生活中的問(wèn)題，讓他們沒(méi)有后顧之憂。還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，明確自己的權(quán)利和義務(wù)，提高主人翁意識(shí)，積極參與到班級(jí)活動(dòng)中。另一方面，還要尊重學(xué)生。多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，搜集學(xué)生的意見(jiàn)。多觀察學(xué)生，多從側(cè)面了解學(xué)生。此外，還要充分信任學(xué)生。教師要多幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)估自己，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

4.使用榜樣的力量

一方面，用社會(huì)上的榜樣激勵(lì)學(xué)生。由于小學(xué)生的閱歷少，道德抵抗力弱，很容易受到外界不良事物的干擾。教師可以用先進(jìn)人物的事跡對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育，如用英雄烈士的精神教育學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)其不懈努力的精神。另一方面，用身邊的榜樣激勵(lì)學(xué)生。教師還可以從班級(jí)中找一些榜樣激勵(lì)學(xué)生，如作業(yè)認(rèn)真完成的同學(xué)、寫(xiě)字好的同學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)的同學(xué)等，這些都能激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，促進(jìn)班集體凝聚力的提升。

5.在活動(dòng)中提高集體榮譽(yù)感

一方面，要盡力使每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)一定的班級(jí)職務(wù)，如圖書(shū)管理員、講臺(tái)長(zhǎng)、花長(zhǎng)等，讓每個(gè)學(xué)生都有事做，這樣不僅能夠提高學(xué)生的責(zé)任感，同時(shí)也讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到管理的不易，進(jìn)而對(duì)班主任的管理工作有了更多的理解和支持，有利于民主管理氛圍的形成。另一方面，讓學(xué)生在合作中提高集體榮譽(yù)感。班主任可多開(kāi)展一些需要學(xué)生合作的活動(dòng)，如小組歌唱比賽、講故事比賽等，以提高班級(jí)凝聚力。

現(xiàn)代管理理念在小學(xué)班級(jí)管理的應(yīng)用，不僅能提高班級(jí)管理效率，讓班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中的問(wèn)題，提高了問(wèn)題解決的預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性，而且也有利于和諧師生關(guān)系的建立，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。在激勵(lì)理念下，班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)激勵(lì)理論的研究和學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際加以應(yīng)用，充分發(fā)揮激勵(lì)理論在班級(jí)管理中的作用，提高班級(jí)管理水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)