淺談班主任工作中的“愛”與“嚴”

金小榮

摘 要：在班主任的日常工作中，在教育學生時往往會失去對學生“愛”與“嚴”的把持度，有些教師不是過于“溺愛”學生，愛得太隨意，沒有師生之間的年齡差和角色差，導致了在學生的面前失去了尊嚴;要么就是要求太苛刻，管得太嚴，讓學生對教師產生了“聞聲色變”的效果，所以正確把握好對學生“愛”與“嚴”的問題，是當今教師需要著重研究的課題，致力于做到愛中帶有嚴，嚴中透著愛，是當代教學者，特別是班主任教師值得深入研究的教學問題。

關鍵詞：班主任;“愛”;“嚴”

班主任是班級學生的主導者、教學執行者、生活中的指導者，在日常生活中對學生有著德育和知識教育的重要工作者。班主任日常的管理工作是培養學生全面發展的重要方法和過程，班主任的管理可以直接影響著一個班級的班風班貌。而班主任的工作與科任教師來說，需要更多的精神投入和感情付出，班主任需要用愛心給學生搭建出一個蓬勃發展的班集體。在班集體中，班主任教師要與學生相互友愛，互相關心，教師在日常生活中發現了學生的缺點，要用心去糾正和引導，把學生看作是自己的生活動力，在這樣和諧的、歡快的學習氣氛中，為教育工作奠定了堅實的基礎。

一、班主任工作中的“愛”

世界上的愛萬千種，而作為教師行業，特別是班主任的工作，對學生的愛是一種單純而又高尚的愛，教育心理學家曾說過，班主任對學生的愛是集理智感、美感和道德感于一身的高尚的教育情操。教師是一份“良心”的職業，班主任對學生的愛表現在日常相處中對學生的細致了解，是發自內心地去關心和尊重學生本身，與學生的相處是建立在彼此信任的基礎上，嚴格要求學生的同時還需要用“愛”來感染學生的情感。班主任的“愛”與父母對子女的愛有所不同，父母之愛是與生俱來的天然之愛，這樣的愛包含了很多的社會內容和責任。而班主任對學生的“愛”不只是表現在人的一種愛，這種愛更具有積極的推動作用，是一種對父母之外的第三種評價，班主任對學生的態度就是對學生的一種評價。所以學生有時會把教師對自己的“愛”與其他的情感聯系起來，然后作為一種教師對自己的評價來理解。因此，有時班主任的一句話就可以影響一個孩子的一生。班主任的這種情感表達可以是一種社會環境因素的體現，班主任的這種愛在每個學生心中擔當著不同的地位和分量。

1.以情感育人，多從生活工作中了解學生

班主任要帶好學生，必須要先從了解和關心學生入手。因此班主任在一開始帶學生就要有這樣的意識，要去多接觸學生，多和學生溝通，多參與到學生的各項活動中去發掘和體會，通過細致觀察、談話等方法深入地了解學生的各種思想、學習態度、個人特點和存在問題。例如，在剛剛開學時，教師可以組織一場班會或者是一些集體活動，讓學生在彼此陌生的情況下，先勇敢地介紹一下自己，然后再與學生談論一下自己的個人想法，在談論時可以對學生的想法或者思想進行深入了解。對于學生的進一步了解，班主任可以利用日常的工作來幫助學生正確認識自己，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和學習觀。其次，班主任可以通過對學生的基本了解后，制定適合學生和班級發展的相關規章制度，并且及時和學生之間進行溝通和交流，反饋和掌握學生的近期表現，同時根據學生的表現和改變，再制定或改變制度，做到制度適合于“學生”，學生適合于“制度”的關系。最后，對于一段時間班級里進步不大，或者有些落后的學生，教師要主動地與學生進行談心和交流，了解學生的問題或者心結所在，從而才能夠更加準確地“對癥下藥”。在生活中，要多在學習中幫助這樣的學生學習，幫助學生樹立學習的自信心，讓學生感受到教師對他們的“愛”，從而引導學生正確、健康地成長和發展。

2.彼此尊重，以誠待人，以信任為基礎

尊重和信任是情感交流的基礎。班主任的工作中，只有尊重和信任學生，才能讓學生從內心感受到被尊重，從而建立自信心和自尊心，師生之間的溝通除了情感上的溝通之外還要進行思想溝通，通過情感和思想的碰撞，才能達到良好的教育和溝通的效果。教師只有真心實意地關心、理解和信任學生，師生之間才能夠建立起互相信任的橋梁，同時班主任也能夠獲得同等的尊重，對學生提出的要求，學生才能無條件地接受和認可。所以教師在對學生進行批評教學時，一定要注意表達語言和方式，要側重學生的思想指導，不要把自己的意思強加給學生，更加不要對學生進行不恰當的體罰或者語言的諷刺。需要強調的是，班主任對學生的“愛”不是“偏愛、溺愛”，更加不是沒有對錯的愛，班主任的愛應該是公正的、有原則的、發自內心的愛。

3.從學生的角度考慮問題，讓學生更加信服

各個年齡段的學生在班級中都會有班主任這一角色的出現，很多小學生對教師提出的要求都是無條件的服從;很多中學生對于教師提出的要求都是考慮后再實施;但是對于很多的高中生來說，隨著年齡的增長，思想的進步，班主任提出的要求有的學生采取附和的態度，有些學生卻產生了不贊同的態度。對于這樣的情況，班主任要注意，多從學生的角度去考慮問題，不要認為自己是班主任而以勢壓人。在班主任的日常工作中，不只是需要從教師的角度考慮問題，也需要從學生的角度考慮問題。班主任與學生之間存在著年齡差和代溝問題，所以班主任不要用自己的年齡特征、成人的經歷來思考學生的問題，要多站在學生的位置去理解、分析和寬容學生的問題，用正確的人生觀去引導學生心理、生理的正確成長和發展。

二、班主任工作中的“嚴”

在教書育人的道路上，班主任要對“嚴”進行正確的理解和運用，不要把“嚴”變成了懲罰或者是體罰。一旦出現了這樣的情況，學生的自尊心和上進心都會被教師的“嚴”所擊倒。學生的心靈受到了傷害，心理壓抑無處發泄，長久以往，在學生的心里就會把教師看作是自己的“敵人”。所以班主任在日常的工作中要注意“嚴”得適度，不要用“嚴”扼殺學生的個性特點和發展積極性。

1.對學生的“嚴”不是盲目的“厲害”

任何情況下對學生要求嚴格是正常和必要的，學生如果缺乏嚴格的要求，就會慢慢放任自己，這樣的班主任對學生是不負責任的。但是“嚴”不代表是“厲害”。厲害就是意味著班主任的態度較為強硬、偏執甚至是不好的行為，如果班主任總是采用這樣的方式嚴格要求學生，反而會讓學生產生叛逆的心理，并且在與班主任溝通時就會產生退縮和恐懼的心理。所以班主任對學生的管理可以是“嚴”的，但是不是盲目地以“厲害”去管理學生。

2.對學生的“嚴”還要講道理

“道理”是溝通和交流的基礎和范圍。萬事萬物都是需要遵循“有道而必行之有度”的道理，所以從單方面看，班主任對學生的要求是嚴格的，但是嚴格是有范圍的，嚴格要求也是需要根據學生的情況來規定的，不要超出學生的可接受范圍。例如，日常生活中，有些學生會發生不完成作業的情況，而對以前肯定完成作業的學生來說，這次沒有完成作業應該是有些客觀原因存在的，而對總是不完成作業的學生來講那就不一定了。班主任對于這種情況，就不能只是簡單、盲目地去批評，而是要采取一些不同的方式來嚴格要求學生去改正這種不良的學習習慣。如果班主任只是盲目地批評，亂發脾氣，一定會在學生中造成不好的影響，而且還達不到良好的效果。

三、“嚴”與“愛”的關系

嚴格要求和熱愛學生好似一對相互矛盾體，但是其實它們也是辯證統一的整體。“愛”表現出教育者對學生的感情和態度，“嚴”也表現了教育者對學生的要求和期望。班主任需要發自內心地熱愛學生，關心學生心理健康的發展，從根本上去信任學生的品質，為了學生以后發展的，需要對學生提出嚴格的要求。班主任的日常工作需要在熱愛學生的前提下進行，在提出嚴格要求的同時還要用“愛”幫助學生克服困難，幫助學生養成自覺履行要求的習慣，并且在學生執行的過程中，磨練學生的意志和品格的發展。和嚴格相匹配的是“愛”，對學生來講，“愛”是一種隱形的力量，“愛”能讓學生體會到教師對學生的關系和期盼，從而能夠喚醒學生對自身嚴格要求的責任感和自我發展的控制力。

沒有“愛”就沒有教育，班主任只有從內心裝著學生，學生才能從心里喜歡教師，特別是有些稍微落后的學生，“愛之深、責之切”，才能夠從內心深處喚醒學生奮發進步的勇氣和激情。但是只有“愛”沒有“嚴”，讓班主任失去了基本的地位和尊嚴，那樣就會讓學生感覺到班主任安排的要求可以執行也可以不執行，因為學生會認為教師對我好，不會對我怎么樣，這樣就把班級的班風變的只是人情而沒有發展下去的基礎了。而班主任對學生只是“嚴”的要求，而不去給學生以情感的關懷和溫暖，表面上學生是聽話的，可以遵循班主任的各項規章來完成，但是時間長了，學生見到班主任就會像老鼠一樣，把班主任當成捉他們的貓，那么學生的心理會處于一種壓抑的狀態，這樣的班風就給學生造成了身心的不良發展，從而讓學生害怕教師、討厭學習。

只有把“愛”和“嚴”互相結合，互相融洽地使用，教育教學才能出現奇跡的效果，班主任工作才能夠收到意想不到的效果。“愛”和“嚴”的結合，是教師正常開展班級管理工作的基礎要求，是學生學習的條件，是教師教學的前提。所以，班主任教師一定要學會多關心、愛護自己的學生，從內心深處喜愛和了解每個學生，不要把學生分為三六九等，在愛的基礎上去嚴格要求學生，這樣一定能讓學生在一個良好班風下健康茁壯地成長，取得優異的成績，讓學生因為有這樣一個負責的班主任而感到自豪，讓班主任因為這樣的學生而感到驕傲。

“嚴中有愛，嚴而有度”，對于一個愛崗敬業的班主任來說，關于學生教育的問題都是大事。只有用百分百的注意力去做好每一件小事，把每件小事做到細致入微，班主任的工作才能收到理想的教育目標和教育效果。班主任是一個班級的核心，也是學生在心中的一個目標。班主任教師要把眼光放得長遠些，多為學生的個人特點和根本情況考慮，每天都要用新的面貌和方式去了解學生，這樣才能成為優秀的班主任教師。

參考文獻：

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[2]張玉琴.中小學班主任專業化發展對班主任素質的要求[J].新課程（上），2019（3）.

編輯 馮志強