加強學法指導 提升閱讀能力

摘 要：當前，伴隨著新課標教育體制在各階段教學中的不斷推廣應用，形成了以培養學生綜合素質能力為主的教育理念，重點突出了對學生獨立自主進行學習能力的培養與強化，在小學階段內閱讀能力提升方面的重要性表現尤為突出。同時為了在新教育體制下提高小學生的閱讀理解能力，促進其思維意識得到有效的鍛煉，加強教師學法指導成為提升教學成效所經歷的必然環節，為此應當在現有資源和環境的基礎上，采取有效措施，逐步提高學法指導的實踐性和可操控性，為實現培養小學生閱讀能力的教學目標打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學教育階段;學法指導;閱讀能力提升;創新改革措施

閱讀能力作為小學教育階段內所掌握的基本學習能力，主要體現在了小學生對于語言文字知識的綜合運用能力，其中既包括了對生字、生詞的認知能力，同時還包含了對課文主旨含義的領悟能力，是對小學生思維靈敏度、反應程度的表現，是學生所掌握的基礎學習能力。但是由于小學生初入校園接受系統的學科教育，其在生理、心理、思想等方面都處在摸索、探究階段，需要教師積極引導幫助學生加強對閱讀能力的培養，因此加強學法指導已然成為推動閱讀教育建設發展所經歷的必然趨勢，被教育工作者所重點關注。

一、學法指導內容的簡要概述

通過對不同類型的課堂教學實踐考察得知，學法指導其主要內容指的是在不同學科的學習過程中，以特定的教學資源和環境作為基礎，并通過一定的教學方式，例如：引導、講解、分析、鍛煉等形式，讓學生在教學實踐中掌握并了解基本的學科知識內容，并在學習過程中領悟學習方式能夠獨立自主地進行學習實踐互動，由此而產生的一系列教學活動，則被稱為學法指導。而針對學生閱讀能力提升開展的學法指導，其教學目的是通過對閱讀思想的理解與技巧的掌握，促使小學生能夠在熟知課本的前提下，使其自身的閱讀能力得到提高，強化對語言文字能力的綜合運用[1]。

二、現階段學法引導在閱讀培養當中存在的主要問題

一方面，教學內容的局限性，使得教師與學生能夠運用的閱讀教材少之又少，部分學習教材中除了基本的知識框架以外，閱讀類的教學內容僅僅保留了課本閱讀內容，額外的閱讀教材由于設置規劃的問題，沒有被納入學科教材中，導致教學內容不豐富、相對枯燥，無法在小學生與教師之間引起共鳴。

一方面，教師的學法指導措施有誤，受傳統應試教育思想的影響，為了能夠在有限的教學空間和時間范圍內取得良好的教學實踐成效，達到基本的教學目的，教師所采取的學法引導措施還是以教師為主“填鴨式”的教學形式，按照教學計劃大綱的要求，進行教師講、學生聽的單向教學模式，學生的積極性無法得到提升。

另一方面，學生自身因素的影響，小學生在入學時，心理性格特征、對于問題的思考方式都處在不成熟、探索的階段范圍內，特別是初次接觸到的閱讀文章，對于其文章形式、語言表達特征、思想主旨的體會，無法進行獨立思考，無法迅速進入到閱讀的狀態中，同時小學生活潑好動的特性，也為加強閱讀教學的統一管理帶來了較大的難度[2]。

三、強化學法引導提升閱讀能力的主要措施

學法引導重在對學科知識學習方法的掌握，而閱讀能力的提升則是要借助科學、合理的學習方法來實現，二者在一定程度上有著較強的相互連接性，一方面，教師針對學生采取有效、合理、趣味性強的學習方法指導能夠強化能力提升達到“事半功倍”的教學效果，而閱讀能力的提升則是對學習方法的檢驗，因此加強學法引導勢在必行。

第一，應當在現有教學內容的基礎上進行優化升級，在保障基本的教學內容的前提下，提高閱讀教學內容的科學性、趣味性，充分利用現行的電子科學技術以及互聯網絡技術將社會多元化元素引入到閱讀教學中來，豐富教學內容，從而使得教師有了更多的教學素材和教學參考，例如：根據教學大綱中的相關規定，以多媒體設施為載體，將課外閱讀讀物有選擇性地引入到教學課堂中，作為對學科教學的延展教育，充分優化并利用教學資源。

第二，采取規范、科學的學法引導方式，首先要遵循學法引導當中包含的系統性、針對性、操控性等基本原則，保障學法引導與閱讀教育的教學目標相一致;其次采用包括滲透、引導、互動、探討等多種形式在內的綜合學習方法，重點突出“寓教于樂”的輕松教學氛圍，以此為起點，引入閱讀教學內容，結合所引入的課外知識，進行滲透式講解，引導學生充分利用所學知識對閱讀內容進行分析，從而在不斷的實踐中促使閱讀能力得到鍛煉。

第三，提高教師的職業教學技能，重點是突出對于閱讀文章主旨的領會準確度以及選擇運用學習方法的能力，一方面教師應當在熟讀教學課本制定教學方案的同時，要進一步開闊自身的教學視野，有選擇性地閱讀并獲取相關知識材料作為教學儲備;一方面，要充分觀察課堂中學生對于閱讀教學的反應，通過提問以及互動交流的方式，掌握小學生閱讀能力的基本現狀，以此作為選擇學法引導的重要參考依據[3]。

綜上所述，學法引導重在對學科學習方法的掌握，對于小學生閱讀能力的提升起到了重要的推動促進作用，同時也是提高教學成效的重要措施，為此應當通過強化教學內容設置、采用綜合型的學習引導方法，加強教師自身的技能培養，逐步形成一套實踐性、操控性強的學法引導方式，助力提升小學生的綜合素質能力。

參考文獻：

[1]謝慧琳.創新學法指導，提升學生主題閱讀能力[J].中學教學參考，2017（21）：14-15.

[2]程麗.巧設要求，提升自主學習效果[J].小學教學參考，2015（31）：70.

[3]曹利娟.提高小學生閱讀能力的有效策略[J].教育導刊（上半月），2013（4）：82-84.

作者簡介：魏梅坊（1979.09—），女，漢，翔安，本科：一級教師，? 就職于廈門市翔安區第一實驗小學。

編輯 杜元元