輕叩漢字的大門

李啟屏

摘 要：教師在教學中要教給學生識字的方法，培養學生學習漢字的興趣，幫助低年級學生輕叩漢字學習的大門。圖解字形，依圖識字，學習簡單的象形字;觀察原始字形，開動大腦，學習能說話的會意字;依據造字原理，區分聲旁、形旁，掌握大量形聲字;遵循規律，漢字按族歸類，進行字族識字。

關鍵詞：識字方法;象形識字;會意識字;形聲識字;字族識字

漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，是全球華人交流的重要工具。漢字與拼音文字的主要區別是它屬于表意文字，因此漢語中每一個字都需要一個獨立的漢字符號表示，每一個獨立的符號都讀一個音節，即一字一音，一字一形，這就造成漢字的數量非常龐大，也就使得學習漢字困難重重。

新的部編教材已經在低年段使用了三年，我們已經看到教材仍在強調低年段語文教學中識字是教學重點。可是我們的教育對象都是六、七歲的孩子，要讓這樣一群活潑好動的孩子面對枯燥的橫、豎、撇、捺組成的成百上千獨立的漢字符號，不僅要會讀、會寫，還要達到正確的使用，這的確是一件難事。部編教材雖然減少了識字量，但是對識字的能力的要求卻提高了，并且滲透了識字方法。我想這是在提醒教師在教學中還要教給學生識字的方法。為了更好地使用好部編教材，提高學生的識字能力，我在教學中利用教材編排的特點，結合漢字特點做了一些教學嘗試，力求降低學生學習漢字的難度，提高識字課的效率，培養學生學習漢字的興趣，幫助低年級學生輕叩漢字學習的大門，為他們終身學習奠定基礎。

一、圖解字形，依圖識字，學習簡單的象形字

部編教材在低年級識字教學開始，安排的大多是簡單獨體字。這是因為這些獨體字筆畫簡單，許多學生已經接觸過，還因為它們是組成合體字的偏旁部首、基本部件，掌握了這些獨體字，對提高今后識字的效率意義是十分重大的。但是，一年級的孩子們對漢字符號與字義之間的聯系還不甚了解，教師需要在教學中讓學生得到準確的感知，幫助他們逐步掌握其中的規律。在一年級識字教學開始時，我抓住獨體字大多是象形文字這一規律，用簡筆畫或多媒體再現漢字從甲骨文到楷體的演變過程，使這些抽象的漢字符號像一幅幅圖畫一樣直觀地進入孩子們的大腦，幫他們很好地記憶字形。例如在一年級上冊《日月水火》的教學中，在教“月”字時，老師先在黑板上畫出一輪彎月，然后寫出甲骨文中的“月”字，告訴學生最早的“月”字就是這樣的，后來發生了變化，變成現在的樣子。這樣，就使原本抽象的文字符號變得形象了，也讓學生一下子就記住了字形，在看圖過程中也理解了字義。接下來學生再看課本中的“水、火、山、田”等字的圖畫，讓他們根據圖畫猜字，展開想象畫字，在這樣的氛圍中，孩子們學習生字就容易多了，同時他們對這類字的形、音、義也了解了。

二、觀察原始字形，開動大腦，學習能說話的會意字

漢字中還有一部分是會意字，這些字就像是一個個會說話的漢字，它蘊藏著古人的體驗與智慧。在這類字的教學中，我也是盡量挖掘漢字中所蘊含的意境，帶領學生和我一起感受方塊字給我們展示的那一方天地。如在《日月明》的教學中，我告訴孩子們，今天我們去郊外植樹，讓學生把可能看到、聽到的告訴大家，教師隨機引出“明、塵、林”等生字，這樣學生的關注點就由開始的郊游轉移到了生字上，然后出示這一類字的甲骨文字形，讓學生觀察、想象這些字所展現的可能是怎樣的一幅場面，每個字要告訴我們什么意思呢？這樣學生很容易就關注到字形的重點，從而揣摩出字義。如：日月同時出現就是“明”的意思，細小的土的顆粒就是“塵”的意思……這種方法既讓學生記住了這些生字的字形，對字義的理解也容易了，這樣使抽象的文字符號變得形象了。學生對會意字的特點也有了初步的認識，更重要的是對今后學習更多的漢字，提供了一種方法。

三、依據造字原理，區分聲旁、形旁，掌握大量形聲字

形聲字在漢字中占的比例是非常大的，但形旁表意，聲旁表音這是最基本的規律。根據這一點，我在教學中通過多媒體創設情境，突出形旁和聲旁的作用，讓學生自己發現規律。例如在《樹之歌》的教學中，我先播放森林的畫面，說帶領學生去森林公園探險，然后展示文中提到的不同樹木，讓學生認一認，說一說看誰認識的樹木種類多，學生的興趣一下子就提起來了，在他們的猜測中，我出示課文中出現的11種樹木，并標出樹木的名字，再把帶有“木”字旁的“楓、楊、桐、松、柏、棉”等生字挑出來放在一起，讓學生明白帶有“木”的字大多與樹木有關，再看看字的另一部分與讀音的關系，嘗試讀出字音。這樣學生很輕松地就歸納出形聲字的規律。一節課里學生不僅學習了有關樹木的知識，熟練掌握了本課的10個生字，還對形聲字的規律有了了解。相信他們今后對形聲字的學習會有一些自己的方法。

四、遵循規律，漢字按族歸類，進行字族識字

字族識字是部編教材的一個亮點，把一個家族的漢字編排到一起學習，這樣由一個字帶出一串有相同部件的字，讓學生摸索出規律，舉一反三。《小青蛙》是字族識字的范例，在學生讀文后，我挑出本課字族字“青、請、情、晴、清”，學生一下子注意到漢字聲旁的作用，也看到了字族字的規律，這節課學生很感興趣，當堂就有學生說出了不少可以歸為一族的漢字。我相信孩子在今后的學習中一定會利用這種方法識記一些生字，也可以提高漢字使用的準確性。

部編教材的新還在于它突出了雙線結構，即人文性與工具性并重。那么我們的識字教學就不能停留在識字、寫字上，還要在低年級識字教學中在整體的語言環境中進行語言訓練、閱讀、寫作和表達的練習，總的目的是激發學生的學習興趣，完成識字任務，培養邏輯思維能力，提高語文素養，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。我想這是每一位小學語文教師追求的目標。

編輯 張佳琪