請重視高中生生物學質疑能力的培養

牛方玉

摘 要：質疑是探索知識的必要過程，是創新思維的動力源泉?！耙墒撬贾迹瑢W之端”“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。在教學過程中，教師必須更新教育觀念，突破“教師問，學生答”的教學模式，大力鼓勵誘導學生提出質疑，變教師“自我設疑”為學生“主動設疑”，使學生學會提問、學會質疑。以喚起創新意識，激發創新欲望;從而不斷地深化學生的思維過程，達到培養新世紀創新型人才之目的。

關鍵詞：質疑;問題;生物

從我踏上三尺講臺至今已有十二年的時間了，十幾年的教學實踐使我深刻地認識到不管是課上還是課下都存在著一種普遍現象：學生不敢質疑，而且學生認為老師講的都是對的，有些學生即使心中存疑，也不敢提問。

有這樣一句很有道理的話叫“學起于思，思源于疑”，我覺得沒有思考就不會有更好的進步，沒有質疑也不會有更好的創新與突破。首先學生得有質疑的思想，其次要有強烈的釋疑解惑的欲望，這樣他們才有積極思考的潛在動力。由存在疑問到敢于疑問再到解釋疑問的過程，其實就是學生進行深度思考、科學探究、大膽假設、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去斬獲新知的過程。質疑是探索知識的必要過程，是創新思維的動力源泉。如何在教學中培養學生的質疑能力呢？近年來，我對自己所任教的班級進行了質疑能力培養的教學嘗試，并取得了較好的教學效果。鑒于本人是從事高中生物學教學的，所以下面就結合自己的教學實踐，對學生質疑能力在生物教學中的培養做法談幾點體會。

一、營造良好的教學氛圍，重視培養學生敢于質疑的品質

教學民主是創新性思維的源泉，有了教學民主才能更充分地發揮學生的潛質，才能保證學生有質疑的興趣，才能保證學生敢于向老師、教材以及傳統觀點提出挑戰。在教學中要倡導營造寬松的、民主的、和諧的教學氛圍，保證有一定的時間留給學生進行質疑，支持和鼓勵學生對不明白的問題敢于質疑、善于質疑，以喚起學生創新的動力源泉。為此，教師在進行課堂教學時，必須為學生提供一個輕松的學習環境，讓學生敢于把自己的真實想法提出來，不可隨意打斷學生的發言，不論學生提出問題的質量如何，教師都要肯定學生思考問題的主動性與敢于提問的行為，并要積極鼓勵和引導。即使學生提的問題比較容易或者有錯或者異想天開等，教師都不應該指責、批評甚至嘲笑，而要以和藹可親的態度給予學生積極的鼓勵，打消他們的顧慮，保護他們提問的積極性，為學生營造良好的質疑氛圍。

另外，教師在平時的班級管理中要有意識地營造積極向上的輿論氛圍，營造出輕松和諧的學習氛圍，從而形成相互激勵、共同參與、團結協作的良好學習之風。只有形成輕松自由的學習環境，才能引發學生大膽質疑，才能逐步消除學生的質疑心理障礙。

二、積極營造氛圍，培養學生敢于質疑的興趣

培養學生質疑的興趣，提高學生質疑的能力，不僅依賴于學生具備的知識和能力基礎，而且更依賴于教師創設問題的情境。因此，教師要善于根據學生的心理、年齡以及知識儲備等特點，創設一些豐富多彩的問題情境，進而激發學生求知的欲望，不斷提高學生的質疑興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中積極、主動地獲取知識，大膽生疑。教師在教學中應根據具體情況，積極創設相關情境，強化學生“提出一個問題比解決十個問題更重要”的意識，使學生不斷形成質疑的欲望，在質疑中感受到成功和樂趣。

三、加強質疑路徑和方法的指導，提高學生質疑的能力

“授之以魚，不如授之以漁?！弊寣W生學會質疑，從愛問到善問，進而提出高質量的問題，老師需要適時點撥，讓學生清楚質疑的路徑和方法更為重要。良好的教學氛圍和問題情境能夠更好地啟發學生提問，不過在平時的教學中我們也經常會發現：學生即使有質疑的興趣和積極性，但就是提不出實質性的問題，或者只能提出一些淺顯的問題，我覺得這說明學生還是處于被動接受知識的狀態，并未進入探索性的思維狀態中。因此，教師在培養學生質疑能力的時候，更重要的是需要給予學生一些質疑路徑和方法上的指導，進而提高學生的質疑能力。

1.在教學過程中讓學生學會質疑

這是一種最常用的質疑方法，因中學生思維較活躍，對于所學的每個知識點，都想知道為什么，既想知其然，更想知其所以然。因此，在教學過程中，當學生疑惑不解、厭倦困頓時，或受已有知識的影響無法順利地實現知識遷移和轉化時，教師應及時設疑，幫助學生走出困境。譬如，高中生物教材中在介紹植物生長素的極性時提到“由形態學的上端到形態學的下端”，這里所說的上端與下端是否指植物枝條上端與根部下端？有關細胞的全能性概念時講到，“細胞含有該物種的全套遺傳信息”，這兒的“全套遺傳信息”是指全部染色體還是指一個染色體組？細胞膜的結構特點具有一定的流動性，為什么要加上“一定的”這三個字？碳循環中CO2從無機環境進入生物群落主要是通過植物的光合作用，糖類是生命活動的主要能源物質，為什么都要加上“主要”兩個字？減數分裂是一種特殊方式的有絲分裂，它的特殊性又表現在哪里？等，解決此類問題，既能幫助學生深入理解相關概念，又能加深學生對知識點的理解以及知識與知識的聯系，同時又使學生認識到質疑在探索新知中的重要性。

2.敢于向課本質疑

高中生物教材中有許多關于新知識的問題信息和情境，非常值得學生去思考。在平時的教學中可利用教材中的這些問題情境引導學生質疑。比如，高中生物必修一第五章“細胞的呼吸作用”中提到“無氧呼吸產生少量能量”時，則提出第一、第二階段都有能量產生嗎？在高中必修一第六章“細胞的增殖”中提到“無絲分裂無染色體、紡錘體出現”時，則提出無染色體出現是否指無DNA的復制？在高中必修二第三章“基因的本質”中提到“基因是具有遺傳效應的DNA片段”時，則提出艾滋病病毒無DNA，其是否有基因？在哪里？在高中必修三第一章“內環境的穩態”中對“體液”這一概念的理解時，則提出“尿液是人體內以水為基礎的液體，其是否屬于體液呢”？在高中必修三第五章“生態系統的穩定性”中提到“外來物種到底是以國界劃分的還是以生態系統劃分的？在新的環境中，外來物種是否都會起破壞作用？”等。在教學中，本人常常讓學生轉換角度去思考問題，引導學生仔細而深入地閱讀課本，對生物教材中的有關文字、插圖和知識結構設問，學生不僅提出了許多質疑，而且有些問題非常有價值，甚至能夠幫助老師更好地吃透教材。

3.通過歸納、對比質疑

根據學生掌握的知識，通過歸納、對比相關聯或相類似的生物現象、概念、過程、規律的異同，進而發現問題、提出質疑、大膽假設，找出解決相關問題的路徑和方法。譬如：引導學生對拮抗作用與協同作用、光合作用與呼吸作用、同化作用與異化作用等進行正反概念比較質疑;對極核與極體、呆小癥與侏儒癥、有氧呼吸與無氧呼吸、有絲分裂與減數分裂、無籽西瓜與無籽番茄、生物進化與物種形成等相似概念進行類比質疑。也可對科學家的實驗或知識內容比較質疑，如對比遺傳學家孟德爾、摩爾根、薩頓實驗的過程、材料、方法異同，對比拉馬克學說、達爾文自然選擇學說、現代生物進化理論的異同。通過這種歸納、對比質疑，不僅讓學生理解概念間的區別和聯系，而且還能進一步讓學生領悟出生物機體是在矛盾、關聯中延續與發展的，使問題歸集化、簡單化，有利于學生理解和掌握。

4.向生產、生活實踐質疑

生物學與生產生活實際有著非常密切的聯系，生物學的許多知識都來源于生產、生活實際。教師可以鼓勵學生向生產、生活質疑。例如，切西瓜時流出的水是什么形式的？雞蛋清里的水又是以什么形式存在的？為什么釀果酒的酒罐要先開一段時間再密封？無籽西瓜為何無籽？無籽又如何繁殖出更多的無籽西瓜幼苗？莖背光一側生長快是細胞增殖還是細胞伸長造成的？黃煙打頂與棉花打頂其目的有什么不同？病人住院，藥物注射應加入蒸餾水中還是生理鹽水中？

在教學活動中，教師應發揮主導作用，強化學生的質疑意識，及時點撥誘導學生對日常生活提出質疑。

5.對問題發散性質疑

發散性質疑主要是通過多途徑、多角度、多層次、多形式的變換，向多個知識點擴散，進而形成立體的思維網絡，從而不斷產生許多新的問題。例如，在講“基因對性狀的控制”時，讓學生觀察“基因的轉錄和翻譯”后，可引導學生提出這樣的問題：（1）什么是遺傳信息？（2）儲存遺傳信息的場所主要在哪里？（3）遺傳信息是如何傳遞的？（4）在什么情況下，遺傳信息在傳遞過程中會出現差錯？（5）如果出現差錯，其后果如何？（6）親子鑒定為什么要驗DNA呢？驗葡萄糖不行嗎？（7）病毒有基因嗎？其又是如何對性狀控制的？通過這種發散性質疑，讓學生能夠層層深入思考，從而加深對知識的理解。

四、質疑實驗操作，完善實驗效果

通過實驗操作的分析，注重學生的課后反思和建議的提出，促進他們積極質疑。如：實驗情況記錄這一項，學生通常只填上“成功”或“失敗”，至于成功后有沒有更好的改良方法或失敗后有沒有總結找出原因，學生從來都不進行思索，故實驗雖然做完了，可是實效性低，學生的質疑能力得不到體現。

設計有利于學生質疑的實驗評價，雖然形式上以打分來評價學生，但是側重點是實驗分析，應看重實驗的過程而并非實驗結果，而且提出建議改良方法這一項，這有助于發揮學生的質疑能力，促進實驗進一步完善和改進。

總之，培養學生的質疑能力既是必要的也是重要的。如何培養，關鍵在于教師要更新教學理念和教學方法，這是一個系統的工程，需要老師共同努力。在平時的教學實踐中教師應長期注重學生質疑能力的培養，使學生養成質疑的習慣，形成質疑的能力。當然培養學生的質疑能力不是最終的目的，而是創新教育的起點，旨在改變學生只知“做答”的習慣，以喚起創新意識，激發創新欲望;只有讓學生敢于質疑、善于質疑，才能使學生更好地感受并領略知識的浩瀚，不斷地深化學生的思維過程，從而達到培養新世紀創新型人才之目的。

參考文獻：

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[2]胥杰.淺談生物教學與創造性思維能力培養[J].中國教育學刊，2011（8）.

編輯 王彥清